作文評改是寫作教學的重要環節之一，它既能讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發寫作熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平。古今中外的文學名家反覆強調了它的重要性。
傳統的作文教學法很強調精批細改。但隨著時代的發展,作文精批細改的弊端日趨顯露。葉聖陶先生曾經這樣評述到：
「學校領導迷信精批細改,家長也迷信，實在有損於學生的是：學生的主動性阻礙了，這是最大的損害，……於是老師只好永遠做這勞而少功甚至勞而無功的事了。」教師也努力「精批細改」，可是作文本子多，時間不夠，儘管天天開夜車，仍然是不夠「精」、不夠「細」、在學生方面,作文發下來之後，認真琢磨批改的道理的畢竟是少數，多數只是看看總批和分數，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動也就收不到應有的效果了。
在作文評改中，我們該如何發揮學生的主體性呢？我著重在以下三個方面做了一些嘗試。
一、尊重學生，給予信心
幫助學生取得學習上成功的體驗，提高學生的自尊心、自信心是學生積極參與學習的基礎，是每位學生的共同心理特徵。不僅成績優秀的學生在努力追求學習上的成功，力求更加優秀的成績，而且學習一般的學生，內心同樣希望獲得學習上的成功，希望通過良好的成績來贏得老師和其他同學的尊重。學生在學習中一旦獲得成功，就可以體驗到成功的樂趣，從而更加積極地參與學習的全過程。
因此，在作文評改中，我不將自己的體驗、思想強加給學生，而是非常尊重學生，尊重他們的思想觀點和情感體驗，給予學生充分發揮的餘地和充分的自信心。對於學生真實、健康的觀點，我總是給予肯定；對於他們獨特的見解，我總是給予讚許。講評時，對學生習作分門別類地進行講評，分設「優秀篇」「進步篇」「火花篇」三類給予肯定。
特別是對那些寫作能力一般但進步明顯的學生進行表揚，讓全班同學對這些同學的習作進行講評、分析，找出這些習作的成功點和表達上的獨到之處，同時指出有待提高的主要不足點。對於那些基礎差、表達比較困難的學生，我也總是從他們不成文的「篇」中找出閃光的「點」。對於他們表達得比較清楚、完整的段落，或者是一兩句有真情實感的語句給予讚許和鼓勵。
這樣長此以往，學生的自信心大增，寫作興趣也得以培養，作文水平也在不知不覺中得到了提高。
在地理教學中發揮學生主體作用
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在歷史教學中發揮學生主體作用的探索
摘要 在課堂上要發揮學生的主體作用，不能忽視學生課前活動的布置 重視創設情景，培養學生的思維能力 教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力，使學生具備終身學習的能力。關鍵詞 準備活動 思維能力 自學能力 中圖分類號 g632 文獻標識碼 b 文章編號 1002 7661 2013 20 178 0...
在數學教學中發揮學生的主體作用
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