作者：余致友
**：《當代教育探索》2023年第02期
在語文教學中要發揮學生的主體作用，就需要老師和學生重新認識什麼是語文。在全球化的今天，科學與人文融合的呼聲越來越高。語文這門學科，由於其承載的內容所具有的「百科性」在古代曾經是無所不包，在今天，它在促進各個學科之間的橫向聯絡，相互融合方面起著極為關鍵的作用。
因而，語文的綜合性就更突出，更需要學生學習的自主性、獨立性、創造性。這幾年來，我極力實踐和探索如何發揮學生的主體作用，以下便是我這幾年所作的一些嘗試。
一、強調學生的主體作用，忽略教師的主導作用。
教師嶄新的教學觀念是發揮學生的主體作用，只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是「灌」知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是「你不會學習，我來教你學習，你不願意學習，我來強迫你學習」的物件。而是把課堂看作是學生**學習的地方，把教師看作是學生學習合作的夥伴，把學生看作是學習的主人。
教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰倒好處的引導。學生是學習的主人，任何乙個人都不能把自己的思想強加給學生，教師和學生之間是合作的夥伴關係，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。
二、靈活運用教法，激發學生想學
心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐也證明：學生對某門學科有了興趣，才會自覺地動腦筋，積極地學習。
有了興趣，才能產生強烈的求知慾，主動地進行學習，才能在學習中發揮他們的主體作用。為此，在閱讀教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特徵和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，以便更好地為學生服務，激發學生的學習興趣。一可化靜為動。
根據小學生好動的特點，教師利用教材提供的資訊，進行動態處理，變靜為動，讓學生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動獲知。二可變單為眾。千課一法是造成學生厭學的重要原因。
為了激發學生的求知慾望，發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如：理解詞語的方法，如果都要學生查字典理解，學生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可採用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的可用聯絡上下文或聯絡學生生活實際解決等等。
在具體閱讀時，也要避免「千課一面」的模式，因課因人而宜，有的可直入重點，中間突破；有的可篇末入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。這樣，變單為眾，從而形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛，激起學生主動學習的慾望。
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