摘要：「情感教育」是語文教學的靈魂。我們應該如何在語文教學中發揮情感教育的功能，使學生能對學習語文產生濃厚的興趣，並能在語文學習中享受美的薰陶，修身養性，完善自我？
關鍵詞：語文教學情感教育
語文是一門工具課，但語文工具不是簡單的生產工具，而是極具思想和內涵的特殊工
具，是表情達意的。對於語文教學來說，教師的情感投入，較之其它學科更為重要，因為課本本身都飽含著豐富的情感。教師的任務之一是引導學生感受真、善、美，在語文教學中就應把握文中的感情激流，領悟字裡行間跳動著的感情脈搏。
這樣，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字元號，而是栩栩如生、呼之欲出有血有肉的人物形象了。因此說，「情感教育」是語文教學的靈魂。我們應該如何在語文教學中發揮情感教育的功能，使學生能對學習語文產生濃厚的興趣，並能在語文學習中享受美的薰陶，修身養性，完善自我？
我認為，要使情感教育在語文教學中成功運用，需從師生間的情感互動來著手。
一、發掘課文中的思想感情
要使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，教師就應把精力集中在「情感」上。怎樣才能「發掘」出作品的內蘊呢？
教師要廣採博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的激情重新釋放出來。「激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……」這樣，才能使學生在對字、詞、句、修辭的領悟中，受到作品的感染薰陶，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂。反之，如果教師只教其「文」，未教其「義」，更沒有情的輸入，就達不到這樣的效果。
比如，教師不了解郭沫若的坎坷經歷、愛國熱情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就講不好《天上的街市》，就無法理解作者對光明、自由、幸福生活的嚮往和追求。
二、恰當的表達課文蘊藏的情感
在語文教學中，教師是主導，學生是主體，作為主導的教師應把作品的情感傳達給主體——學生，使其受到感染，主導和主體的情感「能溶為一體」，關鍵在表達方式的恰當選擇。
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