高中英語教學中發揮學生的主體作用

【摘要】高中英語激發學生主動參與教學，給予學生自我發展的空間與機會。應著力培養學生的自主學習能力及創新能力。本文從創設最佳學習狀態、精心設計主體活動、激勵創新思維發展和盡量使用評價效應四方面入手，**了如何在高中英語教學中發揮學生的主體作用。

【關鍵詞】英語課堂自主學習提高能力

【中圖分類號】 g633.41 【文獻標識碼】 a 【文章編號】 1674-4772（2013）04-064-01

在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的「舞台」讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，並最終達到綜合素質的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。那麼，在高中英語教學中如何發揮學生的主體作用呢？筆者認為：

一、創設最佳學習狀態

《超級教學》的作者、美國超級營地建立人之一埃立克·詹森相信影響學習的兩個核心因素是：狀態和策略。「狀態」即創造學習的適當的精神狀態；「策略」代表授課風格和方式。

第三個當然是內容，「內容」即主題。在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統的、以教師為中心的「一言堂」教學模式忽視了「狀態」，而它是三者中最重要的。

「學習之『門』必須開啟，否則真正的學習無法發生。而那『門』是一種情緒性的東西。為了「開啟學習之『門』」，我鼓勵學生每節英語課用 1 分鐘左右的時間輪流介紹一句諺語並加以解釋。

這樣，促使學生在最短的時間進入英語學習狀態。

二、精心設計主體活動

要盡可能給學生創造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的積極性，從而達到消除學生學習活動的心理障礙的效果。英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。

英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。