《高中數學課程標準》指出：數學教學要體現課程改革的理念，充分考慮數學的學科特點、學生的心理特點、不同興趣學生的學習需要。運用多種教學方法，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基本知識和基本技能，以及它們所體現的數學思想方法。
對數學有較為全面的認識，形成積極的情感態度，提高數學素養，為學生進一步學習打好基礎。
一、創設參與情境，激發學生的參與興趣
心理學研究表明：個體的學習效果不但與其智力水平、學習方法有關，還與其心理狀態有關。因此，教學應結合生活中的實際應用，讓學生留心觀察現實生活中的數學現象，從現象中感悟知識。
例如：在教學「分段函式的認識」時，就創設情境：西瓜的**與重量有關，有顧客去水果店去買西瓜，**表上寫的是6斤以下，每斤0.
4元，6斤以上9斤以下的每斤0.5元，9斤以上的每斤0.6元，此人挑了乙個西瓜，稱重後，店主說：
5元1角，給5元吧。可這位聰明的顧客卻說：你不僅沒少要，反而多收了我的錢。
在顧客講出理由後，店主只好承認錯誤，照實收了錢。那麼，這位店主是如何坑人的呢？同學們馬上進入了學習狀態。
乙個同學說出自己的解答方案，若西瓜9斤以下則最多應4.5元，若西瓜9斤以上，則最少也要付5.4元，不可能出5.
1元這樣價錢。所以，店主坑人了。還有一位同學給出數學表達方式，其實這樣的數學問題在生活中很多，只要你注意觀察與積累，學以致用。
這樣學生學起來就輕鬆多了。
二、培養學習動機，注重激勵的作用
學生的課堂參與熱情需要教師去激發，逐步強化學生的課堂參與意識。教育心理學告訴我們，教師應想方設法控制教學過程中影響學生學習的各種變數。在眾多的變數中，動機對學生學習的積極性起著至關重要的作用，可以說它是有意義學習活動的催化劑。
學生只有具備正確的學習動機，才能對學習做積極的準備，集中精力，認真思考，積極主動地**新知識。教師在教學實踐中，可以給學生介紹有教育意義的數學發展史、趣味數學等，這些都是興趣的誘導、情感的昇華，是學生形成學好數學意願的有利動機。例如：
在教學「等差數列前n項和公式」時，就介紹德國數學家高斯小時候解答1+2+3+…+100=？的故事，激發學生**知識的慾望；在教學複數的概念時，通過介紹虛數單位「i」的來歷，讓學生了解複數的產生和數的發展史，引導學生向數學知識領域邁進；在講解橢圓時，聯絡生活實際，讓學生思考油罐的側面曲線具有什麼性質。這樣通過問題的引導啟發，喚起學生的學習動機，形成心理指向。
在地理教學中發揮學生主體作用
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摘要 在課堂上要發揮學生的主體作用，不能忽視學生課前活動的布置 重視創設情景，培養學生的思維能力 教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力，使學生具備終身學習的能力。關鍵詞 準備活動 思維能力 自學能力 中圖分類號 g632 文獻標識碼 b 文章編號 1002 7661 2013 20 178 0...