摘要:所謂主題**,就是學生自己是學習的主人,變「要我學」為「我要學」是通過自己的探索研究,加上教師的點撥,同學的互助,主動獲取知識的一種教學方法。
關鍵詞:質疑體驗討論想象
一、質疑問難,析疑解疑
學起於思,思源於疑,沒有疑問,就沒有創造。牛頓看見蘋果從樹上落下來,產生疑問,進而發現了著名的萬有引力定律;阿基公尺德洗澡,看見人進入水中,水就會溢位來,產生疑問,進而發現了著名的阿基公尺德定律。由此可見,沒有疑問,沒有好奇,**來思維創造火花的閃現?
因此,引導學生質疑解疑顯得尤為重要。課堂教學的任務是「無疑者須教有疑,有疑者須教無疑」。思維往往是疑問的開始,疑問常常是書中的難點、重點和關鍵,讀書的過程是「生疑——析疑——解疑」的過程,應當提倡學生讀書質疑,做到有疑而入,無疑而出。
二、師生置換、體驗成功
一般教學都是教師講,學生聽,如果讓學生通過自學,匯報一下「我讀懂了什麼?」告訴大家,「還有什麼不懂」提出來和大家討論,讓學生也當一回「教師」安排他們主動學習,相互交流,從而逐步學會學習。例如,在教《狼牙山五壯士》一文的第一段時,筆者讓大家自讀課文,告訴大家你讀懂了什麼?
同學們積極性非常高,就連班上一名平時成績最差的同學也舉起了手,他說,他讀懂了這一節交代了事件發生的時間、地點、人物、事情。我大加表揚,並鼓勵大家繼續讀,還有什麼新發現告訴大家。一位平時上課思維很活躍的學生站起來說,他讀懂了當時情況非常緊急,敵我力量懸殊,是從「集中兵力」「大舉進犯」而我軍「只有乙個連的兵力」這些詞語中看出來的。
這樣沒有通過老師講解,學生通過自己的讀,自己的理解,就領會了課文。顯示出空前的學習積極性,以至於整篇課文的教學都採用了這樣的教學方法,學生一方面自己去**,另一方面也從他人的**成果中吸取養分,從而豐富了自己的知識,同樣也很好地達成了學習的目的。
創新人才的乙個特徵是不怕失敗,不迷信別人,不甘示弱,培養自信心。因此,讓學生也當回老師,主動發現、體驗成功的喜悅。這不失為一種好的方法。
三、自讀自悟,圖畫再現
課文中有一些語言文字的理解,單靠講解很難形象直觀,讓學生自讀自悟,自己動手,進行繪畫揣摩,形象地再現語言文字的內容,學生則樂於動手,興趣盎然。例如在教《爬山虎的腳》一文時,書上說「爬山虎的腳長在莖上,莖上長葉柄的反面,伸出六七根細絲。」那麼爬山虎的腳究竟長在什麼地方?
腳又是什麼樣子?學生僅僅從語言文字上理解把握不准。於是,我在黑板上畫出爬山虎的腳和葉子,有意識地留下腳長的位置,讓學生根據對語言文字的描述,把腳畫出來。
雖然,有的學生開始只知道把腳畫在莖上,或莖上長葉的地方,但經過幾個同學的努力,一次次糾正,大家終於知道,腳是長在莖上長葉柄的反面,形狀是六七根枝狀的細絲。這樣通過學生的自讀自悟,通過畫圖再現的方法,在主題**的基礎上很好地理解了語言文字的內容,學生樂於去學,去做。
四、反饋朗讀,在讀中悟
俗話說「讀書百遍,其義自見」,可以說任何乙個人,如果很好地朗讀一段語言文字,做到準確地停頓、重音,做到聲情並茂,毋庸置疑,這本身就是對語言文字的一種理解,儘管有時這種理解是不可言傳的,是一種自悟。《爬山虎的腳》第一段,內容簡單,語言文字容易理解,教學時筆者採用了反覆朗讀,在讀中悟的方法。先自讀,考慮該如何讀好它。
再請學生個別讀,全班同學評價,他讀的好在**?有的說他強調了「滿是」,說明學校的爬山虎很茂盛,有的說「一大片」也應該強調,因為「一大片」也突出了學校爬上虎的生命力旺盛。這樣評讀之後,讓全體學生通過讀來體會,從而對爬山虎生命力的頑強不需任何講解,學生就理解了,學生通過自己的讀中悟,邊讀邊思,讀後評,評後在讀,把知識化為自己的能力,使思維理解能力得到有機的鍛鍊。
五、小組討論,互幫互助
課堂中,遇到教學重點、難點問題,教學氣氛往往容易沉默,此時,教師不應該簡單地「告訴」,而要引導學生去主動**。小組討論,不失為一種好的方法。討論學習與一般教師教學生學,以及學生自學知識不一樣,它是一種開放式的學習。
課堂上讓學生就某一知識進行廣泛的討論和交流。通過學生互相合作,集思廣益,逐漸完整地掌握某一知識,在學習討論中,學生興趣盎然,每個人都是學習的主人,有了自己發表見解的空間,能夠暢所欲言,處於一種積極的**之中,努力尋找解決問題的辦法。
六、體味表演、怡情激趣
語文課本中,有許多篇幅,是採用通話或擬人的手法來寫,其內容生動,活潑,且富於兒童氣息,符合兒童年齡的特點,學生愛學、樂學。例如《雨點》一文中,借「雨點」的旅程,來介紹「小溪、池塘、江河、大海」的特點,提示百川歸海的自然規律,寫得生動有趣。因此,教學中採用讓學生扮演「小雨點」,讓他表演「小雨點在小溪中」散步」,在池塘中「睡覺」,在江河裡「奔跑」,在大海浬「跳躍」,從而使學生對小溪的輕快,池塘的靜謐,江河的奔騰,大海的洶湧有了清晰的認識,更激發了學生主動參與的積極性,也加深了對文章內容的理解。
六、展開想象,啟用思維
沒有想象,就沒有創新。語文教學要充分挖掘教材中的想象點,激發學生的想象思維。首先可以抓住詞句,進行擴充想象。
課文中有一些詞語寫的簡略,但其中蘊含著豐富的內容,給我們提供了想象的空間。此外,我們還可以抓住結尾,引導續想。抓住內容,進行對比想象等等。
綜上所述,學生只有充當學習的主人,主體思維才能被啟用,創新性思維的培養才成為可能,我想,教師的教,就是為了引導學生的主體**,從而達到今後不教的目的。
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