【摘要】 筆者在本學期的兩個教學班中對冪函式的第一節新授課進行了同題異構設計，這樣的對比教學實踐讓筆者體會到：教學實踐中要發揮發揮學生在課堂的主體作用教師必須做好課外有效引導和課堂精心設計，信任學生，發揮學生的最大能力.
【關鍵詞】 主體作用對比教學探索反思
【中圖分類號】 g421 【文獻標識碼】 a 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0092-02
「教是為了不教」， 教育的最終目標是為了人的終生發展.新課程是教育目標的體現和實踐者.新課程的主陣地在課堂.
因此我們必須改變原來的一部分高中課堂上老師滿堂講，學生埋頭記筆記的落後現狀，採用適宜的課堂教學組織形式，把課堂的節奏交給學生，讓學生在課堂上能真正成為思考與行動的主人，從而激發學生對數學學習的興趣，進而能夠鑽研數學.每一名教師都應該成為新課程理念的積極擁護者，努力發揮學生在課堂學習中的主體性功能.筆者在教學實踐中做了一些有意義的探索，在本學期的兩個教學班中對冪函式的第一節新授課進行了同題異構設計.
這樣的對比教學實踐讓本人有如下的體會：
1 發揮學生在課堂的主體作用前提在於教師的充分準備
以冪函式學習為例，對於高一學生來講，冪函式之前他們已經深入學習了指數函式和對數函式，因此，學生應該比較明確冪函式研究的方法和需要研究的主要內容，例如函式的定義域，值域，影象，單調性，奇偶性等等.但是本節內容最大的關鍵突破口是能夠歸納出所有的有理數範圍的指數均可以寫成分數的形式！雖然這樣的結論學生是可接受的，但是完成這樣的歸納（數學的本質是形式化的抽象概括）對於學生很有難度！
如果把這樣的**放在課堂上教師不加提示並想讓學生自主完成的話，估計需要大半節課（筆者在其中乙個班做了試驗，感覺很失敗）.這對緊張的高中課程設定來講，無疑是不合適的.筆者在另外乙個班把「冪函式的指數在有理數的範圍內有哪些形式，能否做形式的統一？
」這樣的難點提前丟擲，引發學生的興趣，鼓勵學生在課前幾節課思考這一問題，從而解決難點，為課堂節奏的把控和有效教學贏得了時間.因此還課堂於學生，讓學生真正成為課堂的主人，關鍵在於教師對難點的了然在胸，從而能及時完成課外的引導，所謂功夫在課外.這就需要教師做深入調查，理清難點，提前指導，延伸至課外，從而節約課堂時間，然後才能比較好的把控課堂節奏，完成規定教學任務.
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1 前言 傳統的教學評價存在著重師評 輕自評,重科學知識 輕實踐創新,重共性 輕個體,重結果 輕過程等弊端。只有少數學生能夠獲得鼓勵,體驗成功的快樂,大多數學生成了失敗者。新的教學評價與此不同,它的目的是促進學生生動 活潑 主動地發展,用有效的評價方式來鼓勵學生,讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展...
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