近年來，隨著教育改革的深入，大家越來越重視學生在課堂中的主體作用，而傳統的教學以教師為主、以教材為輔、以課堂為中心的教學方法，實際上是教師單一主體觀的影響過程，往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。這在今天問題十分突出，成為嚴重阻礙當前新課程改革的絆腳石。為此，幾年來我對如何在小學數學教學中實現學生主體地位做了一些嘗試，我覺得應該注意以下幾點：
１提高學生的主動學習能力，引導學生積極參與教學過程
1.１充分滿足學生的表現慾，讓學生自己去總結。「語言是思維的外殼」，新課標明確指出，數學教學要引導學生「完整敘述思考過程」並通過訓練，達到「培養學生能夠有條理地、有根據地進行思考」的能力。
例如：組織學生通過例項概括出運算定律、性質、法則和公式等。這樣，促進學生對知識的理解，培養其口頭表達能力，加快資訊傳遞速度，提高反饋頻率，充分滿足學生的表現慾，還有利於創設良好的課堂情緒。
1.2發揮學生主體性，讓學生自己去操作。現代教學理論認為，教師在教學中應調動學生的多種感官，協同合作，特別是強調手腦並用。
教師有意識地逐步放手，讓學生自己去動手畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過擺弄和操作，使學生逐漸借助表象中介逐步抽象出有關法則、公式，從而完成從形象到抽象的跳躍，不但獲取知識，同時能更好地調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動作用，加深對操作物件的印象，獲得豐富的感性認識，有助於培養學生動手能力，這是發揮學生主體性的一種形式。
1.3引導學生利用已有的知識和生活經驗，讓學生自己去發現。學生是學習的主體，教學中要依據學生的學習規律創設條件，引導學生利用已有的知識和生活經驗，自己去發現新問題，探索新知識，並組織學生討論，給學生創造主動參與的機會，既能調動學習積極性，發揮學生之間的互補作用，又能活躍課堂氣氛，學生有機會多參與討論、發表意見，這是自主學習的表現。
1.4滿足學生的好奇心。數學教學過程是一種解決問題的過程，學生在探索的過程中會出現疑問。
教學中我們要鼓勵學生敢提問題、多提問題、善提問題。這樣不僅讓學生掌握了學習主動權，使**活動成為一種樂趣，而且能提高教學質量。
2重視學生的主體意識，始終把學生主體意識的發展放在首位
2.1課堂上要豐富學生主體自主活動。教學中教師都比較注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂、把握教學及怎樣講課都積累了豐富經驗。
但是在教師主體作用得以發揮的背後，更應該重視學生的自主發展和主體思維活動。
2.2課堂上要豐富學生主體之間交往。以往的數學課堂上，學生往往處於被動狀態，課堂上的交往形式主要是教師與全班學生的交流，而教師與學生個體、學生個體之間的交流就嚴重缺乏，由於學生主體性得不到重視，使本來能給學生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴肅和沉悶，壓抑了學生活潑的個性和求知的渴望，使他們覺得數學課枯燥、呆板，所以要豐富學生主體之間交往。
2.3課堂上應創造良好的氣氛。只有民主、和諧、愉快的教學氛圍，才能活躍課堂氣氛。
師生關係是一種平等、互尊、互愛的關係，課堂氣氛是民主、和諧、愉快的，教師的態度和藹可親，平易近人，才能使學生敢於參與，主動參與，老師豐富多彩的語言表達能凝聚學生的注意力，可望可及的教學目標，對不同層面的學生略有指導，能給每個學生帶來成功的喜悅。
3應做好教師主導與學生主體之間的平衡關係
雖然在教學中應發揮學生的主體作用，但也絕不能貶低和排斥教師的主導作用。學生是學習和發展的主體，其發展程度主要取決於教育所施加因素的影響。在教學中，教師所掌握的理論知識、技術技能、教法手段、運動經驗、對教學大綱和教材的理解和掌握，都要優於學生，在教學過程中起著主持和主導作用。
小學數學教學既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為中心的純粹發現式，而是在教師指導下的主動**式。
４結論在教學中發揮學生的主體作用的同時，也會存在各種各樣的問題。因為學生在智力、性格、愛好等方面存在著相當大的差異，這種差異不僅表現在後天的學習上，而且與先天的因素有關。如果我們在教學中用統一的教學內容、教學方法及評價方法對待具有個體差異的學生，對所有學生提出同樣的要求，就會造成有些學生獲益；另一些學生則可能遭受挫折或失敗。
要在教學中實現學生主體地位，就要尊重學生個體差異，使每乙個學生都有進步和成功的體驗，從而提高每乙個學生參與學習和活動的自尊心和自信心，使數學課成為學生進行自主學習、自我發展的一片廣闊的天地！
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小腮小學 楊梅 小組合作學習是新的課程標準所倡導的自主發展 合作探索的新學習方式。美國著名的建構主義者馮 格拉塞斯菲爾德認為 知識的掌握是學生在特定的情境中運用已掌握的學習經驗通過與他人 教師 學習夥伴等 協作主動建構而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。這就強調了以學生為中心，視學生為認知的主體，教...
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