1 餘國忠 2 秦自雲 3 劉曉華
摘要：三個基本
基本理念
三主：以學生為主體，以教師為主導，以師生發展為主旨。
基本目標
三實：落實雙基（基礎知識與基本技能），落實過程體驗，落實思維發展。
基本要求
兩倡：倡導自主、合作、**的學習方式，倡導雙百（教師百分之百地關注學生，學生百分之百地參與學習）。
一、基本理念
三主：以學生為主體，以教師為主導，以師生發展為主旨。
1、以學生為主體
就是在課堂教學中充分發揮學生的主體作用。
教師在教學中要努力做到「五還給」，充分凸顯學生的主體地位。
一要還給學生時間（要求每節課至少有三分之一的時間讓學生主動學習，並逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和指向個別學生的一問一答所占用的時間）。
二要還給學生空間（允許學生在學習過程中根據需要變動位置和朝向，不是固定在乙個位置上）。
三要還給學生工具（不只是指學具，主要指教學內容結構化，教會學生學習結構及掌握、運用結構主動、獨立學習）。
四要還給學生提問權（讓學生在預習、獨立思考基礎上提出自己想問的各種性質和型別的問題）。
五要還給學生評議權（包括自評與評他、發表感受、提意見、表揚和建議）。
教師在教學中要盡量助推「十自主」，充分發揮學生的主體作用。
⑴只要學生能感知的，就讓學生去自主感知。
⑵只要學生能觀察的，就讓學生去自主觀察。
⑶只要學生能想象的，就讓學生去自主想象。
⑷只要學生能操作的，就讓學生去自主操作。
⑸只要學生能表達的，就讓學生去自主表達。
⑹只要學生能質疑的，就讓學生去自主質疑。
⑺只要學生能解決的問題，就讓學生去自主解決。
⑻只要學生能展示的思路，就讓學生去自主展示。
⑼只要學生能**得出規律的，就讓學生去自主**。
⑽只要學生能評價鑑賞的，就讓學生去自主評價鑑賞。
學生主體作用的發揮點：
進行課前或課內預習或自學；
觀察演示、實物、**，進行學習活動或實驗操作，記錄資訊資料，整理資訊資料，並從中**概念或尋找規律；
進行小組內交流共享（表達、傾聽、質疑、鑑賞）；
進行小組間展示小結（表達、傾聽、徵詢、補充、質疑、答疑、鑑賞）；
參與應用訓練。
2、以教師為主導
就是在課堂教學中充分發揮教師的主導作用。
要讓學生的智力發展建立在充實的智力生活的背景上。教師要善於捕捉時機，創設機會，要激發學生內在的興趣和學習需要，要帶給學生問題和困惑，讓學生先行一步。
教師在教學中要做到「十注重」，充分體現主導作用。
⑴注重目標。教學目標多元化，知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標有機整合。
⑵注重學習。教師要努力學習，改善自己的知識結構，學會開發利用課程資源，增強對課程的整合能力，提高資訊科技與學科教學有機結合的能力。
⑶注重「重轉」。教學策略要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師「教」向重學生「學」轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
⑷注重合作。教師集體要協調一致，教師之間要團結協作、密切配合。
⑸注重互動。堅持師生互動、生生互動、師師互動。使教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識集成為一體。
⑹注重平等。堅持教學民主。教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等中的首席」。教師要學會傾聽，學會尊重。
⑺注重情境。創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，指導學生開展研究性、**性學習，引導學生將知識轉化為能力。
⑻注重參與。以學習活動的一員，積極參與學生自主學習的過程。
⑼注重問題。讓學生對正在學習的東西感興趣並覺得富有挑戰性，鼓勵學生質疑問難，讓學生帶著問題走進教室、帶著收穫和新的問題走出教室。
⑽注重訓練。在教學中始終貫穿對學生的思維能力訓練，並把思維能力的訓練物化到觀察能力的訓練、操作能力的訓練（運動操作與心智操作，以心智操作為主）、表達能力的訓練（口頭表達與書面表達，以口頭表達為主）、問題解決能力的訓練之中。
要使「十注重」落到實處，教師應該做到以下三點：
一是加強課前「教學設計」的研究力度，在設計中就有「結構」意識和形成「彈性化」方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐新教學過程的構建。對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就要嫻熟於心。
二是在上課時，要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時做出合適的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織等），通過多向互動作用，推進教學過程。
三是加強課後的反思與研究，以「積極」、「有效」、「高質量」為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行。
教師主導作用的發揮點：
對課程標準、課程內容和教材準確把握；
對課堂教學進行精心設計；
導學案的編制；
為學生提供學生自我感知有困難的資訊；
學生小組學習和交流中的指導；
學生展示小結中的激疑、點撥；
對學生認識模糊的問題的講解；
課堂教學反饋資訊的收集、分析和課堂教學的即時調控；
學生應用訓練中的指導；
對課堂教學的反思（形成性評價和終結性評價）。
3、以師生發展為主旨
就是課堂教學中真正實現「教學相長」。
實現學生的發展
⑴經驗的啟用、豐富與提公升；
⑵認知策略與學習策略的精進；
⑶知識的建構與運用；
⑷情感的豐富、細膩與純化；
⑸態度和價值觀的形成、改變與完善；
⑹技能的形成、鞏固與熟練。
實現教師的發展
⑴教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。
⑵成長為乙個超出技能的範圍而有藝術化的表現的人，成長為乙個把工作提公升為專業的人，成長為乙個把專業知能轉化為榜樣的人。
二、基本目標
三實：落實雙基（基礎知識與基本技能），落實過程體驗，落實思維發展。
1、落實雙基
就是在課堂教學中落實基礎知識與基本技能。
落實基礎知識。就是要弄清知識間的聯絡（如並列、從屬關係等）與區別（相異或相近），從多角度理解知識，把握知識規律。
落實基本技能。就是要了解知識的應用範圍，掌握知識應用的基本步驟，領會解決問題切入點的選擇方法，把握應用規律。
落實「雙基」的要求：遵循三大規律
⑴遵循學科體系的規律性
做到準確把握與精心設計。（詳見《遵循認知規律，建設理想課堂》，《永定教育》2023年第4期）
⑵遵循學生認知的規律性
了解學生是怎樣學習和儲存資訊的：
83%的人通過視覺，11%的人通過聽覺，3.5%的人通過嗅覺，1.5%的人通過觸覺，1%的人通過味覺。
人可以儲存：閱讀資訊的10%，聽覺資訊的20%，視覺資訊的30%，視覺和聽覺資訊的50%，談話內容的70%，做某事時說話內容的90%。
啟示：加強視聽結合式教學；設計好課堂教學對話；設計好學生的學習活動並引導學生在學習活動中交流共享學習成果。
了解個體感知資訊的通道：
視覺：80%以上學習資訊的**。
聽覺：15%的學習資訊的**，學生50%的在校時間在聽。
其他感覺器官：5%的學習資訊**。如：
本體覺、平衡覺：影響空間關係、操作技能的形成；觸覺、味覺、嗅覺，影響注意的集中和聽課情緒。
啟示：加大視覺資訊的輸出，控制聽覺資訊的輸出（現實中聽覺資訊氾濫——滿堂灌），其他感覺資訊要適度。
了解課堂裡學生大腦興奮的規律：
一堂課開始，學生大腦處於一種始動調節階段。
有上課的儀式時，大腦很快進入興奮狀態；沒有上課的儀式時，3到5分鐘後，開始興奮，小學低年級學生可持續15分鐘，中年級的學生可持續20分鐘，高年級的學生可持續25分鐘，中學生可持續30分鐘，然後就開始走下坡路，因為大腦累了。到快下課的時間，產生一種所謂終末激發的效應。
啟示：上課儀式要莊重，利用始動調節使學生的大腦盡快進入興奮狀態；要在學生興奮的時段完成主體教學任務（實現知識內化：解決是什麼和為什麼的問題，把握知識規律；形成學科技能：
解決怎麼樣的問題，把握應用規律。）；在終末激發時段做好總結。
⑶遵循學生心理發展的規律性
第一要摸準學生的心理需求、心理傾向，並極大地給予滿足。
第二要注重課堂教學的藝術性。譬如說課堂教學的流暢性，課堂教學中語言的魅力，整個課堂教學中駕馭活而不亂等。
第三要緊密聯絡學生已有的經驗，在學生的最近發展區內選擇課堂教學的起點。
第四要緊密聯絡生活生產實際選用案例，使學生領悟到知識**於生活生產實踐，又高於生活生產實踐。
給教師的幾點建議：
⑴牢固樹立和深化課程意識——首先是值不值得讓學生去學，其次是如何有效的教學生學；
⑵牢固樹立教學設計的觀念，將活動帶進課堂；
⑶有效教學首先表現為培養學生自主學習的能力；
⑷今天，乙個成功的教師是能充分利用廣泛的課程資源的教師；
⑸對於教師來說，備課不是寫教案，而要用整個生命來備課；
⑹教學後的反思和精心備課同樣重要，對教師的成長和改進教學來說，甚至更為重要；
⑺要善於批判性地、創造性地使用教材，這個過程是更為重要的校本課程開發過程；
⑻帶給學生快樂比掌握知識技能更為重要，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格發展。
2、落實過程體驗
注重學生自主發展，將教學實踐活動定位於學生主體，強調學生主體在參與中積極的自我體驗，充分體現教學過程中科學實踐觀與主體能動性的統一。
體驗，是乙個人對願望、要求的感受。落實過程體驗，就是要關注學生個人的「真情實感」； 引導學生在參與**、交往、表現、評價等活動的過程中進行自我的體驗和思考。 將知識內化到學生主體的情感體系和個性之中，形成自身的價值、態度和信念，使「體驗」成為學生有意識的自我認識活動。
基本策略：主體參與，活動中體驗；合作學習，交往中體驗；差異發展，適應中體驗；激發表現，成功中體驗。
3、落實思維發展
就是要順應學生的思維規律，更好地啟發學生的思維。
一是注重啟發的策略。不要搞那麼一些不大不小、不深不淺、沒有任何思考價值的問題不斷地問學生。可以有意地設定一些知識陷井、知識牆，對學生進行激疑，引起學生深入地思考，帶動整個的一堂課。
二是遵循思維的規律。第一，打好思維的基礎。思維的基礎是思維的源頭，是學生考慮問題的出發點。
第二，建立思維的層次。思考問題一般是三個層次：是什麼、為什麼、怎麼做。
第三，教給思維的方法。形成概念的方法、追問的方法（邏輯的追問，邏輯的反問) 、解釋的方法（命題的解釋）、辯護的方法（立場的辯護）、關聯的方法（邏輯的推理）、引用的方法、總結的方法等。第四，體現思維的發散。
舉一反三，一題多變，一題多解。第五，建立思維的結構。注重系統性和層次關係。
某某中學課堂教學改革實施意見
為全面貫徹落實我區 課堂，讓質量更優化 精神，充分發揮教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用，進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，打造高效優質課堂，實現教育教學優質化，我校現就課堂教學改革制定實施意見。一 指導思想 1 關注學習方式改善。切實落實構建生態課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習...
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一 提公升自身專業素質，提高課堂教學效率。樹立正確教學理念。意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，才能不被新的形勢淘汰。努力提公升專業素質。教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，...