課堂教學改革實施方案

一、指導思想

以各學科《課程標準》為指導，依據文教局課堂改革精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑑外地課改的先進經驗，立足我校實際，大力推進課堂教學改革。打破以「教師為中心、課本為中心」的傳統教學模式，**富有活力、促進學生全面而有個性地發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平，為學生的終身發展奠基。

二、課堂教學的現狀與問題

1、重教輕學：主要表現在教師不相信學生，不能讓學生自主學習、**學習與合作學習，不注重學法的指導，不同程度地存在著以教定學的現象，學生跟著老師的思路、教師的設計被動學習，學生主體作用得不到充分發揮，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力不能得到有效提高。

2、重知輕情：教師的教學目標沒有體現三維性，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的優良學習品質的養成考慮很少，教師只能重課本知識內容，忽視了教學的公升成性和學生的個體差異，普遍缺乏對學生求知的情感激發。3、重練輕能：

教師吃不透課標和教材，理解存在偏差，一味盲目訓練，重點是沒有放在學習方法的歸納和知識形成規範的**上，學生做題存在盲目性，教師講題存在盲目性。4、重己輕研：同學科集體備課與教學研究不同程度地存在流於形式的現象，沒有真正發揮集體智慧型，教學研究只是注意淺層次的「教什麼」，而很少深層次地去研究「怎樣教」和「為什麼這樣教」；某些領導、教師甚至把搞課堂教學改革與提高教學質

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量對立起來，錯誤地認為要搞課堂教學改革就必然要降低教學質量，受區域性困擾、受學生困擾，結果只能是小馬拉破車，只能是教師被動講，學生被動學，教學理念陳舊，教學方法落後，教學行為依然是穿新鞋走老路，舊瓶裝新酒，其實質依然是「一言堂」「灌輸式」的只注重知識傳授的教學模式。綜合上述各種因素，是導致我校教學質量徘徊不前的直接原因。如何衝出圍城，突破瓶頸，實現課堂教學省時、高效，提高學生自主學習能力，是我校急需面對和解決的問題。

三、課堂教學模式改革的目標1.優化課堂教學結構2.提高課堂教學效率3.

培養會學習的人才4.提高教育教學質量

四、課堂教學改革的模式

自主學習三大模組：自學（課上預習）、展示、反饋課堂展示的六環節：明確學習目標、自學基礎知識、小組合作、展示提公升、解疑整合、達標測評

1.自主學習的三大模組：自學、展示、反饋。

預習是基礎，沒有自學或自學不充分絕不進行展示。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提公升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。

預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點並初步達成目標；展示是展示、交流自學的成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提公升；反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫，是「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。

自學模組基本過程是，教師根據對課程標準的把握，明確

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學習目標，出示自學提綱，學生根據自學提綱課上自主學習。通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點進行深入的**，在此基礎上不斷生髮新的學習目標。

展示環節是生生、師生互動的過程。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然後由教師分配學習任務，一般以小組為單位。原來的一節課是在教師主持下，從頭至尾的「一言堂」教法，全體學生同時考慮相同的問題。

打個比喻，就像學生食堂的打飯視窗一樣，乙個視窗，一排好長的隊伍，如果多開幾個視窗，不就是提高效率了嗎？小組領到任務後，自主**，合作交流，形成自己或小組最佳的解答方案。完成後，各小組展現提公升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。

這樣，課堂教學就由一條線變為立體式的網路，通過各組對不同任務的完成及展現提公升，課堂容量明顯加大。由於立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快，學生的理解、掌握、體會也更快、更深、更透。

反饋模組的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環節尤其突出「弱勢群體」，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，全面、提公升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。

2.課堂展示六環節：出示學習目標、自學交流、分組合作、展現提公升、解疑整合，達標測評。

自學交流、明確目標的環節，是通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作的不節，是教師將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現提公升的環

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節，是各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；解疑整合的環節，是對小組未能解決的問題給予解答，並對課堂內容進行歸納小結；達標測評的環節，是教師以試卷的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。五、課堂教學模式改革實施步驟：（一）探索研究階段（2月-12月）1.

成立課堂教學模式改革領導小組組長：閆世亮副組長：於春波組員：

劉鳳媛喬昌雲2.全員培訓，切實轉變觀念

（1）對全體教師進行培訓，更新教學觀念，深入理解並逐步掌握新的課堂教學模式。

（2）觀摩學習外地課改先進學校的課堂教學實錄，結合個人教學實踐組織交流反思。

（3）重新認識教師的作用。「師者，所以傳道授業解惑也。」新課程教育理念要求教師不應當僅僅是知識的傳授者，更應該是方法的指導者，學習動力的激發者，學習潛力的挖掘者。

（4）重新理解好課的標準。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質的充分展現，而是在於充分調動學生，激發學生的求知慾，讓學生在課堂上主動的發問、思考、領悟、發現，最終獲得發展。

（5）劃分學習小組，建立合作、競爭機制。

由班主任依據期末考試成績排名，將全班學生劃分為5個學習小組（也可以根據本班實際情況定數）。考試總成績的第一至第六名分別擔任第一學習小組至第六學習小組的組長，然後倒過來將第七名至第十一名的學生分別按排在第六組至第一

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組，依此類推。各學習小組實力均等，處於同一起跑線，便於展開良性競爭；各小組優差搭配，便於實施「兵教兵」

班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀態等非智力因素）納入劃分學習小組的依據。一般情況下，科學劃分的學習小組固定下來，適宜於各學科的課堂教學。

建立學習小組間合作、競爭機制，實行**式評比。各組都有各組的目標，經常性評比，獎優罰差，前2名發獎，對檢測不過關的小組（平均分低於全班平均分）要再考一次，對有問題的學生面批作業。3.

課堂教學模式改革試點

試點範圍：初一（1）班，初二（1）班具體要求：

（1）老師按照新課堂教學模式組織教學。（2）定期面向全校推出課堂教學模式改革示範課。（3）各學科組組織本組教師認真觀摩、學習、研討，每位教師本學期聽實驗課不得少於10節。

（二）推廣實施階段（3月—12月）

實施範圍：初

一、初二、初三年級所有文化學科具體措施：

1.成立課堂教學模式改革考評小組。考評小組負責對全體教師的課堂教學進行綜合評價，並做出相應處理。2.明確備課要求。

（1）備學案。在深入研究教材的基礎上，充分考慮學生的思維特點和思維能力，根據三維目標的要求，制定有層次、目標明確、能有效訓練學生各方面能力的學案，引導學生主動探求知識。

（2）備教學過程。教學過程設計側重於能激發學生學習的興趣，引導學生主動探求知識，主動參與課堂的教學環節。

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（3）實行集體備課。加強集體備課，完善學案，交流課堂經驗，解決教學過程中的問題。3.建立反思工程。

（1）以備課組為單位，堅持人人反思、堂堂反思，及時發現和改正自己教學的不足。

（2）年部堅持每週開反思會，交流經驗成果，共同解決教學中的難題，對教師給予評價。（3）班主任堅持每天與學生座談。4.多層面推出公開課。

（1）交流課：備課組每週推出交流課，旨在交流經驗，發現問題，及時改善。

（2）示範課：各教研組定期推出示範課，旨在突出骨幹教師帶頭作用，並以點帶面推動課堂教學模式改革。

（3）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。5.建立有效的激勵評價機制。

（1）建立分級評價體制：考評小組——備課組——任課教師

（2）改革並逐步完善課堂教學評價標準：重點圍繞學生的參與、教學目標的落實、教學形式的創新來制定新的課堂教學評價標準。

（3）獎勵：①獎勵備課組。經考核小組考核認可，可以值得推廣，備課組人均可獲得獎勵。

②獎勵優秀教師。對課堂教學模式改革做出突出貢獻的教師可獲得100元獎勵，並在年終考核、職稱評定、骨幹教師評選中給予傾斜。

（4）建立**督促機制：對課堂教學模式陳舊、學生反響強烈、教學效果不佳的教師，考評小組將採取「一談」（談話指出問題）、「二警」（提醒警告）、「三停」（停課反省）等措

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施，確保課堂教學模式改革的順利進行。同時，學校將制定出台一系列考評管理制度，將課堂教學模式改革與教師聘任、考核、晉公升掛鉤。

（三）成果總結階段：（3月—12月）

1、整理和彙總課堂教學改革的有關材料，進行課堂教學改革階段性總結。

2、學校召開課堂教學改革成果交流會，對課堂教學改革工作中成績突出的單位和個人給予表彰。

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