深化課堂教學改革實施方案

段村學校深化課堂教學改革實施方案

一指導思想

多年來，我們一直在進行課堂教學改革，但成效不大，尤其是學生學習方面，沒有真正的自主學習。為了真正地做到「以學生的發展為本」，「一切為了學生的發展」，課堂教學應該是教師參與和指導下的學生自主學習，自主發現的過程，也是學生自主進行聽說讀寫練等操作的過程，而不是教師一味地講，一味地問。只有這樣才能擺正教師與學生的關係，確立學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，發展和創造的主人。

所以我校今年把深化課堂教學改革作為學校重要工作之一。

二組織機構

成立「深化課堂教學改革領導小組」由校長擔任組長，各科教師任組員。各科教師負責學習、討論、實施課堂教學改革，並不斷地反思與改進。校長負責決策、協調、組織、保障等工作。

三主要工作和具體措施

（一）實施行政推進，強化教研隊伍的建設

1 課堂教學模式的實質性推進必須有有力的行政手段和嚴格的管理做支撐。所以，我校今年把模式的構建和實施與提公升資訊科技與學科課程整合的實效性作為教師職稱評審、任職的重要依據，加強政策的導向。

2 在教師評模選優推薦中，凡不達標的教師一票否決，對於能立足課改、有效實施課程整合的教師優先推薦。

3組織全校教師加強學習，掌握先進的教育理論，樹立正確的改革觀念，以高度的責任心和對教學實踐的高度熱情，積極主動地深入到課堂教學改革的實踐中，不斷的提高自己各方面的能力。

（二）夯實校本教研，積極推進課改模式

校本教研是促進教師成長的根本途徑。所以我校今年計畫繼續抓校本教研活動，不虛不假，著重從以下三方面入手：

1 領導主抓形成制度

要求全校教師從時間上保證，積極參加學校每週兩次的校本教研，開展師徒式教研活動。實行按提出和發現有價值的觀點數量評價教師參與度的研究制度。鼓勵教師務實的研究作風，實現小問題、真現象、實研究。

2 研究課程完善模式

教師每人每週一次常態下的公開課，集體研討，著重從以下幾方面：

教師理念：學生是課堂教學的主體。教師不僅要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體地位充分體現出來。

課堂教學應該像陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生的多種感官全方位參與學習。

各學科模式：要根據24字模式這一母體，創造性地衍生學科模式，衍生資訊科技與課程整合模式。使模式更具執行力、更有操作性。

為此，校本教研中要有組織的組織教師科學理解24字模式的真正內涵，要與學科結合，將理念內化、細化為學科的操作程式與要領。

合學教育：這也是今年校本教研的乙個重要方面，研究課堂學生合作：合作學習的成效首先是由學習任務和學習內容的特點來決定的，具體地某一學科，教師應精心選擇適宜合作學習的問題。

不要為了合作而合作，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展合作學習。

3堅持反思，逐漸改進

改變過去只靠「經驗」積累，滿足於停留在做一名合格教師的低層次要求上，提公升「經驗+反思」的教師成長模式。要求每個教師都要對自己的教學行為進行分析與審視，堅持寫反思筆記，或在個人部落格上寫網路教育敘事，實現教師由教書匠向教育家轉型。同時大力提倡教師們的合作與互助，開展集體備課，「2+2」的評課模式，在教師中形成互動、互評、互助、共贏的良好氛圍。

（三）狠抓教師提問促進課堂有效生成

在真實、常態的課堂教學中，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。教師的提問過多過碎、難度過大、缺力度，這些提問耽誤了學生的寶貴時間，影響了課堂教學效率。為此，我們今年計畫重視課堂提問的研究：

首先提問必須有明確的目標，該不該問、什麼地方問、怎麼問、坡度多大、解決什麼問題，培養什麼能力，不可隨意設問；其次，問題要有一定的開放性，使學習資源更豐富，學習活動更新鮮有趣；再次，問題要有一定難度，能使學生在最近發展區形成自動化的知識序列並形成解決新問題的能力。教師要更多的關注學生課堂上生成的東西，發揮「資訊重組者」和「學習指導者」的作用，充當活動資訊向教學資源轉化的「催化劑」，使預設切近實際、切近課堂、切近學生。

任村鄉段村學校

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