新課程理念的核心就是「為了中華民族的復興，為了每位學生的發展」。基本要點就是適應時代需要、促進學生全面而有個性的發展，就是加強與社會、科技、生活的聯絡，就是不再公升學作為教育的唯一任務與目標，就是促進學習方式的多樣化，培養自主、合作、**學習的能力，就是回歸生活、崇尚創造、強調選擇、走向校本，就是平等、民主、和諧的教育理念。這些理念不是天生的，是對傳統教育理念的繼承與發展，我們非常熟悉：
「教育要與生產勞動相結合」，「教育即社會、教育即生活」，「教育的目的就在於使不同的人能夠做最適合他們的工作」，「教育的根本價值是滿足人的發展需要」；我們更熟悉教育的「三個面向」，可是「應試教育」等諸多因素使我們偏離了正常軌道，為此，要借新一輪課程改革的東風來校正，這個校正不是小校，是大校，有的專家說是顛覆，有的教授說是革命，顛覆也好，革命也好都不是徹底的拼棄，而是繼承性發展。如平等、民主、和諧的教育原則不就是對「有教無類」的繼承與發展嗎？教學評價的目的是什麼？
「是要檢查孩子學習的效果，還是讓孩子更願意去學習，還是要選拔學生？」其次，清晰的認識到評價的核心是乙個過程，而不是簡單的乙個方面。發揮評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面的作用，使每乙個學生具有自信心和持續發展的能力，在課堂上得以充分的展現課堂教學中的評價是教師日常行為中的一種常見手段。
評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。
「立足過程、促進發展」的教學評價，是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。把有效教學教學評價的關注點放在學生的主動學習和健康成長上，強調促進學生素質全方位發展，同時需要教師素質不斷提高。對於新課程背景下有效教學評價的途徑與方式，筆者歸納為以下幾點：
一．學生主觀自評
衡量教學是否有效，首先是看學生對學校學習生活 (主要是學科學習生活)的滿意程度，包括對學校文化的認同程度、學習過程的自我感覺、學習結果的認同情況、與教師相處的感受、與同伴相處的感受等。應該指出的是，有效教學首先是與學習者的自信和成功伴隨始終的，而這未必意味著測驗成績的絕對分數高。只有學生通過自己的努力達成預期目標時，他對自己的學習生活才會產生滿意之感。
學生對學習生活的滿意度，必須作為有效教學的評價依據。有了這種評價的導向，才能使學校和教師樹立起以學生為本的正確觀念。 教師的評價應多樣化，多讓學生參與評價，自評、互評，這樣評才有深度。
二．教師對學生的直接評價。
教與學應該是相長的，有效的教學必須是有效促進教師專業化發展的。因此，有效教學的評價必須包含教師專業化發展的內容。可以從教師對自身職業的認同和推崇的程度，教師對自身專業發展水平的評價，教師教學的精力、時間耗費的程度，興趣與動機的保持增值的程度等幾個方面去考慮。
教師的評價不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響學生的一生。不同的評價方式，會產生不同的教育效果。可以說，評價學生是老師的責任，也是老師的權力，說出的一句話，甩出乙個眼神，做出的乙個動作，表示的一種態度，對於我們來說都是很容易的事。
但這種評價帶給學生的將會是什麼，它可能會產生什麼後果？本著對學生負責，本著「服務」於人的教育觀念、理念，我覺得在當前教育中也應當建立一種具有「服務」意識的發展性評價。在評價中了解學生在發展中的需求，幫助學生在發展中建立自信，促進學生在原有水平上的發展。
應以「一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了發展學生的一切。」為宗旨。因此，在平時的教學評價中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生的學習結果，又要關注學生學習過程中的變化和發展。
充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。具體講來，我主要從以下幾個方面踐行的。教師的教學評價與這相比更具難度。
因為完善的評價需要教師收集的資訊更多，更具挑戰性。有效的教學評價要求教師不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展.有效的教學評價，不僅具有肯定、激勵的作用，更具有引導改進學生的學習方法，保護學生的自尊心和自信心。
甚至調控和改善教學過程。
三．課堂評價策略
1.評價的藝術在於關注學生的學習過程和學習方法，關注學生數學思維的啟迪與發展，這是我們數學課堂教學的本質所在，只要把握這一點，才可能使我們的評價有準確性和藝術性，雖然教學評價不可能有統一的模式，但總有一些基本原則和技巧。
⑴評價的針對性。教師的評價必需針對學習的目標，評價學生的基礎知識和基本技能.
⑵評價的激勵性。教師的評價不僅要針對知識與技能進行評價，還要關注他們的情感、態度與價值觀.
⑶評價的互動性。教學評價並不是教師特有的權利，學生也有自我評價的權利。
2.數學教學過程應是學生主動學習進行評價的過程，它即是乙個認識過程，也是乙個互評互動的過程。交流與協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習，學生可以取長補短，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互評價。
這種評價包括對事物的判斷，和對彼此的準確認知。例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定並執行合作研究方案的能力等。互動評價過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬鬆和民主的環境，更有利於發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展。
為此，我們應強化生生互動評價。在數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然後選擇乙個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。
說出自己的見解和主張。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性；對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷乙個自悟自得的創新過程；在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。
如何引導評價反思促進有效教學
引導學生正確評價學習過程，反思知識發生和發展的脈絡，是深化能力內涵 重建知識網路 實現有效教學的重要前提。通過評價反思能有效培養學生的歸納概括能力，讓所學知識系統化 網路化 簡明化，以便融會貫通和綜合應用。因此，教學中要引導學生積極地進行評價反思，從而最大限度地提公升教學效益。案例角某老師在教學橢圓...
立足多元評價促進有效合作
作者 孫丕波 新課程學習 上 2013年第10期 農村小學數學課堂教學策略研究 這一課題，是在新課程改革全面推進 課堂建設深入 的時代背景下，針對農村小學數學課堂教學中存在的環節設計不合理 策略陳舊單 一 質量效率偏低等現實問題，以我校數學課堂教學為研究物件，進行了為期兩年多的研究。課題取得了預期的...
利用「學案促進有效教學
王玉梅 大連市 中學 中圖分類號 文獻標識碼 遼寧大連 文章編號 學生解題。或者，聯絡生活設計熱點聚焦環節，它能分析所 學內容與哪些社會熱點 焦點問題相鏈結，幫助學生進一步 把握知識與知識 知識與熱點問題，熱點與熱點之間的內在聯絡，多方位 多角度分析相關問題，培養理論聯絡實際的能力和創新能力。學案的...