良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎；心理學研究充分表明，在課堂教學中滲透心理健康教育能夠有效促進學生素質的提高，更好地發揮心理學的指導功能。而在小學數學教學過程中教師自覺地、有意識的運用心理學的原理和方法，在引導學生**、理解、掌握一定的知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所採取的各種積極措施，以消除教學過程、評價和管理中一切有害於學生心理健康的不利因素，使學生能在寬鬆、和諧、愉快的情境中學習，以維護和促進學生的心理健康。幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態，有效投入學習活動。
作為一名在教學一線工作的小學教師，本人覺得可從以下幾個方面著手。
一、運用激勵評價——讓健康心理動態生成於成功體驗之中
《數學課程標準》指出，評價要關注結果，更要關注過程，要關注學生在數學活動中所表現出來的情感、態度與價值觀，幫助學生認識自我，建立信心。一句話，也就是要幫助學生形成積極健康的心理。
1．差異性評價。班級授課制形式中，我們面對的學生是有差異的。我們應尊重差異，對不同學生的不同發現，盡可能用肯定與激勵的態度去評價。
如有些學習上的後進生，課上盡量讓其回答力所能及的問題，即使回答錯了或不全面，也要肯定其積極參與的態度。又如計算教學倡導演算法的多樣化，教師應盡量讓學生自主嘗試發現不同的演算法，並組織充分的展示交流，讓學生積極展開相互間的評價，在自主選擇中內化計算的原理與方法。這樣既有利於全體學生的主動參與，也能促使不同層次的學生都能體驗成功，使數學學習活動真正成為學生個體生命活動中積極的一部分。
2．向學生學習。在教學實踐中我們體會到，在就乙個知識點進行教學時，教師往往會侷限於自己的角度來想像可能出現的情況或答案，而學生卻有自己不同的想法或獨到見解，讓教師始料不及。比如讓學生討論25×24怎樣計算比較簡便時。
學生很踴躍地說出了這幾種方法：① 25×4×6，② 5×5×24，③ 25×（20+4），④（20+5）×24。教師請學生評價這些方法怎麼樣，有學生說方法①最簡便，因為25×4得100，計算很方便。
這正是教者設計此題所希望的答案。不曾想馬上有學生反駁：我覺得他講得不對，這只是乙個特殊的例子，不能代表全部。
我覺得方法②、③、④也很簡便，而且算起來也很快。面對學生對自己的超越，教師不能不由衷地讚嘆：太了不起了，老師都沒想到這麼多!
此刻，教師的坦言並不有損教師的形象，相反教師由衷的賞識與讚嘆還獲得了學生的信任，學生在以後的學習中更樂於直抒己見，展示個性。
二、建立和諧真誠的師生關係，解除學生心理障礙
心理快樂能使人處於積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造乙個輕鬆、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持乙個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。
教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？
在課將結束的時候問學生：這節課，你快樂嗎？然後根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。
其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。
數學課堂教學要面向全體學生，首要面對的問題是幫助有心理困擾和學習有困難的學生，這部分學生大多數表現為後進生。作為教師要正確對待這部分學生，幫助他們走出困境，建立起自信。教師要和他們交朋友，建立平等的師生關係，拉近老師與學生的距離。
試問在乙個和藹可親的老師面前，在寬鬆、自在的氣氛中學習，學生怎會不對他任教的學科感興趣呢。要學生親近老師，老師必須首先熱愛自己的學生。在課堂上，我時刻關注學生的表現，特別是後進生，經常多問幾次「還有什麼不明白的？
」鼓勵學生有不懂的問題要主動問，弄個明白，隨時隨地見到老師都可以問。不懂就問說明學生學習認真，樂於學習。對於學習上有困難的，我會想辦法幫助他們克服。
如四年級學生解答兩三步計算的應用題，後進生往往是望而生畏的，我教會學生把這些題目分解成幾道一步計算的簡單問題進行解答，教給思考分析的方法，使之化難為易，讓學生逐漸體會到成功的喜悅。實踐證明教師真誠對待學生，對學生的喜愛之情能引起學生積極的情緒體現，引發學生學習的興趣且能轉化為學習動機，使學生解除心理障礙，由怕學到愛學
三、創設恰當的問題情境，激發學生的心理火花
所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當的誘發性的問題情境具有兩個特點：１．處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習慾望；２．有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。
創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知慾，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。例如，教學「求平均數應用題」時，教師創設如下問題情境：有乙個池塘，探測隊在探測池塘深度時，選擇了五處不同的地方，探測的結果分別是9公尺、10公尺、12公尺、11公尺、8公尺，你能說出這個池塘有多深嗎？
有的學生認為是12公尺，有的學生認為是9公尺，有的學生認為是10公尺……學生自由爭論，誰也說不服誰，誰又都意識到自己理由不足。正感困惑時，教師提出問題：１．如果說是12公尺，是深了還是淺了？
２．如果說是9公尺，是深了還是淺了？３．怎樣才能比較客觀地反映這個池塘的深度呢？經過積極思考，有學生認為：
「可以取這五個數的平均數作為這個池塘的深度。」這一方法得到很多同學的一致贊同。通過這一問題情境，學生比較深刻地理解了「移多補少」這一求平均數的思想方法。
四、採取多種練習手段，適應學生心理特點
注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重複，否則不利於激發學生學習興趣。例如，在低中年級教學中，教師可利用遊戲進行教學 ，把學生對遊戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、**車、奪紅旗等；在高年級教學中，教師可採取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快（自編應用題）等辦法，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利於學生對所學知識的鞏固。
五、數學課堂教學中「懸念」的設定，緊扣學生心理
「學起於思，思源於疑」，「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進」，疑能使心理上感到困惑，產生認知衝突，進而撥動其思維之弦。要使學生生「疑」，教師就要不失時機地激「疑」，可激「疑」比較好的辦法就是設「疑」。如在教學「年、月、日」時，教師可先出示題摘要：
小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎麼回事嗎？這時學生情緒高漲，對新問題產生了「疑」，心理產生了懸念。這種疑製成懸念激發了學生強烈的求知慾望和學習喜好。
隨即教師指出摘要：等你們學了今天的課後就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。又如在教學加減法的一些簡便演算法時，我說摘要：
「今天我和同學們來個口算比賽」。接著逐個出示摘要等口算題。結果每道題都是我又對又快。
這樣學生產生了疑，迫切想知道這種計算方法，從而造成了知識上的懸念，提高了學生的求知情趣。
綜上所述，在課堂教學中，教師要強調以學生為主體，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，培養學生善於發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣。我們期盼著我們所思、所做的，能使學生「學會學習、學會做事、學會相處、學會發展」，得到充分的「自主發展」，達到良好的教學效果，推進數學課堂教學改革，實施素質教育,以促進學生的有效學習。
合理評價促進有效教學
新課程理念的核心就是 為了中華民族的復興，為了每位學生的發展 基本要點就是適應時代需要 促進學生全面而有個性的發展，就是加強與社會 科技 生活的聯絡，就是不再公升學作為教育的唯一任務與目標，就是促進學習方式的多樣化，培養自主 合作 學習的能力，就是回歸生活 崇尚創造 強調選擇 走向校本，就是平等 民...
利用「學案促進有效教學
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反思 促進有效教學的法寶
三 課後反思 課後需要反思教學中的成功之處，包括 教學過程中達到預先設計的教學目的 引起教學共振效應的做法，課堂教學時應變的措施，層次清楚 條理分明的板書，教學方法上的改革與創新等等詳細地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進 完善 推陳出新。還要反思失敗之處，主要指處理欠妥 方法...