作者：李明鎖
**：《中學課程輔導·教師通訊》2023年第07期有效教學與職業高中的體育教學有關係嗎？對於這一問題的回答有兩個角度，一是從理論的角度來看，每個學段的每乙個學科都需要研究有效教學，職業高中的體育教學自然也不例外;二是從實踐的角度來看，職業高中的體育教學實際與理論毫無疑問地存在一些差距，職業高中的體育課堂沒有應試壓力甚至是沒有考核壓力，常常因為師生兩個方面的不準確認知，變成乙個對於提公升體育素養乃至於提高學習素養缺乏有效性的場合。
而要改變這一現狀，僅僅依靠單純的說教與紀律約束並不能起到太大的作用，關鍵還在於一方面提高學生對體育與健康的認知，另一方面研究學生在體育課堂上的心理，以使得體育教學真正符合職業高中學生的學習需要。
一、職業高中學生在體育課堂上的情緒描述
情緒是人心理的基本要素，常常伴隨著一定的行為而產生。情緒通常是體育教師容易忽略的乙個因素，具體表現在教師在實施體能訓練與心理健康教育之前並不太重視學生的情緒，更加談不上學生在一段時間內的情緒體驗了。這種忽視學生情緒的教學，必然使得教師的教學目標與學生的實際情緒之間存在某種距離，結果導致體育教學的低效性。
因此要促進職業高中體育的有效教學，首先必須關注學生的情緒尤其是引發學生消極情緒的原因。
一般來說，學生對體育學習的認識直接影響學生的情緒。如上所說，很多學生認為體育課就是放鬆的時間與空間，這種認識導致的直接結果就是學生對體育教學要求的距離感，他們喜歡體育課實際上是喜歡體育課的時間，而對真正的「體」「育」與「健康」並不感興趣，甚至認為沒有必要接受這些知識。應當說這是職業高中體育課堂上帶有一定普遍性的行為。
而這種行為在職業學習的影響下，往往呈現出消極影響不斷擴大的趨勢。這種現實與學生在體育課堂上的情緒往往會呈現出惡性迴圈的現象。此外，體育課固有的運動負荷、體育運動中嚴格的紀律與行為要求等，也會引發學生的不良情緒，即使對於部分真正喜歡體育學習的學生而言，也有可能引發焦慮甚至是恐懼的情緒，這也是研究中需要注意的乙個地方。
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