關注課堂評價促進學生發展
——資訊科技課堂評價例項
張敏德國教育家第斯多惠說過「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。言外之意評價在教學活動中佔據著重要地位，它發揮著激勵、規範、引導等一系列作用。課堂教學是學生學習的主戰場，評價作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終。
課堂評價起點低、目標小、評價勤、反饋快，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如何進行高中資訊科技課堂評價，促進學生發展?這裡談談自己的一些粗淺的看法。
一、評價形式的多樣性，注重學生參與
教師不應僅僅把自己當作唯一的評價主體。其實，學生也是重要的評價主體。學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應分成學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。
學校課堂教學中我以為不但教師在教學中應適時地進行評價，還應積極地引導學生參與評價。評價學習素材和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學們的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等，制定具體的**以記錄成學生電子檔案袋。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛鍊學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。
另外，鼓勵學生之間互相評價，使其學會互相交流、學習。每個學生在學習的過程中都有自己獨特的想法，而小組合作學習，就是他們交流想法、開展互評的最好時機。以我自己的實際教學為例說起，在教學過程中，為了激發學生的學習興趣。
首先，在學期開始我通過摸底分析，根據他們每個人的不同基礎分組，每組5個人，上機實習表上安排五個人坐在一起，基礎最好的組長坐在中間負責協調本組課題分配情況及電子作品統一提交到教師機。這種分組協作式學習，讓他們在學習過程中始終有乙個任務驅動，為了本組的電子作品能夠得到同學及老師的肯定而努力查閱各種資料，基礎好的學生在小組中體會到了被本組成員信任的感覺，基礎差的同學也不甘落後，努力完成一些資料的收集工作，最大限度地避免了學生上機聊天、看電影、打遊戲的情況，讓知識得到即時鞏固和應用。具體實現時一定會要根據課堂實際情況制定評價表，涉及學習興趣、學習行為、學習水平、合作精神、表達能力等等，不僅要反映出每個小組的情況，也要反映出各小組內部分工及完成情況，任務的制定要拉開檔次，一定要讓每個學生都有具體做的工作，否則分組就沒有實質上的意義了。
二、評價手段的多樣性，注意有效激勵
教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，啟用內在的推動力量。關於教師激勵的方式主要有以下幾個特點：
1.真情投入
「感人心者，莫先乎情。」教師們的評價對學生的情緒和情感影響很大，一般而言，學生在內心深處對老師的認可都是很看重的，每個學生的靈魂深處都渴望得到別人的真心欣賞。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。
教師的課堂評價注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎，讓學生能真切地感受到成功的愉悅。
2．語言機智
充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。教師在指出學生不足時，採用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。比如在課堂教學中，學生回答問題時由於過分緊張可能會不著邊際，教師不要一下子就否定學生，應給予鼓勵和引導，僻如說「我們的××同學需要幫助，哪位同學願意給他提個醒呢，請舉手」，並注意引導啟發學生要分步提醒，如果××同學已受到啟發想起來這個問題，還是改由這位同學回答，另一位同學做補充。
三、評價內容的人性化，注重學生心理
評價內容的人性化，我以為對學生完成任務、學生之間的相互幫助、學生大膽質疑。學生積極主動參與課堂、教學設計、教學反思等等也都應納入評價範圍。因此，在課堂教育中，如何讓學生的心情放鬆，敢於主動參與課堂，這是第一要點。
只有讓平時上課中的刻板式教學改變形式，才能營造寬鬆的學習氛圍。教師首先要謹慎地保護學生參與的積極性，學生發表見解時，教師們應多微笑點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達了這樣的資訊；「我喜歡你的靈氣！」「請繼續說下去！
」聽後還友好地評價：「好，這是你自己的見解！」「說得很有道理！
」其次，對於中學生來說，發現、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是參與課堂的表現，對此一定要納入評價範圍。比如，在我們組的excel教學中，學生的思維很活躍，講了sum、max、min、rank這四個函式後，可以啟發學生來完成乙個學校卡拉ok大賽的評分表，去掉乙個最高分，去掉乙個最低分，現場給出該位選手的最後得分及名次。一位學生馬上舉手說出了自己的想法，思路基本正確，只是有些細節未能仔細考慮而導致結果大相徑庭。
教師在這時並不要馬上給予否定，而應該親切地看著學生的眼睛，告訴他再好好想想……
一位教育專家曾說過，教師在教學時對學生的關注率應該達到百分之九十，而對教學流程的關注率只要百分之十就可以了，教師的教學流程應該隨學情而導，只有這樣才算真正的關注學生，關注學生的發展，而這樣得到關注的學生才能真正的得到發展！
四、品味課堂評價的三種境界
境界一：關注學生的情緒生活和情感體驗。積極關注和引導學生的各種道德表現和道德發展，真正視評價多元化，以此促進學生人格健全發展。
曾經聽一位資訊科技老師在《選單編輯器》一課中，摸著乙個高高舉手站起來卻啞口無言的孩子的頭，溫柔地說：「如果你還沒準備好，就再想想，不過我們都為你的勇氣鼓掌！」像這種對學生的學習態度和情感體驗也給予積極的關注，正是課堂評價的一種境界。
這樣的評價，是幫助學生認識自我，建立自信。
境界二：評價的最高境界是「尊重」。課堂上的尊重，不是頻繁使用「你真聰明！
」「你真棒！」等簡單的語言，也不是一整堂課教師都強堆著滿臉笑容，領著學生重複單調乏味的熱烈鼓掌，評價的核心是「尊重」，首先是尊重學生的人格。《選單編輯器》對我校高二學生而言是不太好講的，一不是高考科目，二是選修，一周一節理論課，隔週上機，難度可想而知，但××老師依然循循善誘：
「你願意說說你的想法嗎？」「我們想聽聽你的意見！」「你一向是個愛動腦筋的學生！
」……這樣的評價，使學生感到一種自信，認為自己行。其次是尊重學生的勞動。對學生種種思維活動和學習成果，老師們沒有隨意否定，更沒有用老師的想法去限制學生。
在《選單編輯器》一課中，我嘗試引導學生逐漸掌握製作選單並學會編輯**實現「點菜」功能，乙個學生在回答問題時一不留神跑題，說的可謂是風馬牛不相及啊，老師只是以一句「你的看法有道理，但不夠準確」一句帶過，保護了學生學習的積極性，讓評價受到了學生的珍惜。其三是尊重學生的個體差異。課堂評價要承認並善待差異。
每個學生的聰明才智和先天稟賦都不相同，這就要求教育者評價學生的時候不能一刀切，而是要尊重學生的個性差異，對學生的任何乙個進步都要肯定，幫助其發展。課堂教學中，老師們對學生在學習活動中表現出來的差異都應給予尊重，學生的表現，不管是精彩還是平凡，不管是個性張揚還是中規中矩，甚至在課堂上瞠目結舌，老師們都應給予同樣的關注和珍愛。
境界三：學習效果展示也是評價的一大形式。在課堂中或課堂外，效果展示是過程評價的體現。
當然，鼓勵的同時，也應該促進教師和學生的自我反思與改進。關注學生的習慣、慾望、願望、主動性、情感體驗、合作與交往、學習心理等方面，通過學生之間的互評，顯示自評，教師點評等多種形式，讓學生更多地反思自己，改進學習行為。在實際教學中，學生的學習效果可以以作業、部落格、電子檔案袋的方式呈現，以達到師生共勉，互相促進的目的。
五、注重課後反思的評價
我認為反思的角度應為以下三方面：1.課堂效果反思2.教學評價反思3.教學設計反思。從課堂評價這個角度，回顧我們教學課堂也有一些遺憾之處。
1.課堂教學的根本目的是讓學生獲取知識，提高能力和素質，評價課堂好壞應主要看學生的感覺，但課堂教學比賽時參賽教師的部分課表面是講給學生的，實質上更多是講給學生之外的其他聽課者的，過分注重技巧而忽略人性化的東西。
2.評價一堂課的優劣，很大程度上看學生主體作用的發揮，即學生課堂收穫的大小，如果老師為了追求課堂氣氛的活躍而牽強附會地把與課堂不相關的東西引入課堂討論，就會偏離了教學的初衷。
3.教師要充分相信學生，及時肯定學生（並不是廉價表揚，普遍肯定），必要的時候要把自己也當作學生。
4.課堂評價時不妨看看師生之間是否能做到互相啟發、互相補充和互相完善，只要言之有理，還可以求同存異甚至不求同只存異。寬容歧見，尊重學生，這也應該是教學評價的乙個方面。
總而言之，課堂評價是我們需要深入**的一門學問，為人師，只有真正懂得關注學生才能讓課堂評價對教師的教學設計及過程起到督導作用。傳統教學課堂評價時我們看的是教師講的內容是否正確，知識全不全，有無系統性，只是關注了知識與技能的目標。而在新課改中我們的課堂評價應該關注學生的發展，教學中滲透情感交流以調動學生的主體性。
傳統教學關注的是知識的記憶和理解，注重的是教學結果。而現在則是教師創造一定環境，一步步引導學生自己發現和感受出來的，是主動體驗來獲得的。一堂課的好壞要看教師引導和啟發的藝術，講的火候，是否點撥的到時候。
評價課要看學生課堂上的參與情況，看學生是否參與了教學過程，是否親身體驗和感悟了知識的形成過程。
附：資訊科技課堂教學評價量表
善用課堂評價促進學生發展
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