有效課堂教學的研究成為當前教育工作者乙個重要課題，而在研究課堂教學的有效性時，我們不僅要關注教材、課標、教法，更應該關注學生、思考學生、研究學生，激發他們參與課堂教學活動的積極性，以推進有效課堂教學的開展。因為學生是學習的主體，提公升課堂教學的有效性和質量、效果，關鍵在於學生的課堂參與。所以說關注學生，是有效課堂教學的助燃劑。
下面，筆者結合教學實踐，就如何在課堂教學中關注學生談幾點體會：
一、關注學生的年齡特徵
課堂教學要兼顧課本的知識、知識的獲取方法、獲取知識過程的情感態度、教學物件與學習環境等各種因素。因此要求教師在課堂教學中要有多方面的關注，首先要關注學生的年齡特點，根據不同年齡學生的知識基礎、生活經驗、思維特性、動手能力、探索能力等設計教學。教師在教學中對學生年齡特徵關注少，會出現一不符合教育規律的教學，直接打擊學生的學習積極性，對學生獲取知識帶來不利影響。
小學低年級學生有意注意的時間較短，形象思維較抽象思維好，設計教學就要從學生的這些特點出發，以學生自己身邊熟悉的形象的事物引入，這樣既能提高學生的學習興趣，降低了學習難度，又能啟用學生的興奮點，讓學生帶著愉快的心情學習；高年級的學生知識基礎較豐厚，抽象思維得到了一定的發展，且有意注意的時間保持較為長些，所以在教學設計上就要適當運用學生的抽象思維，把形象思維與抽象思維緊密結合，通過形象思維促抽象思維的進一步發展；而在同一年齡段的學生，他們有一定的年齡差別、智力差別，在設計教學中就要充分考慮這些差異，否則教學就不是面向全體學生，不利於學生的整體參與，影響部分學生的學習積極性和整體教學效果。
二、關注學生的生活
課堂活動教學的研究，就是要在課堂教學中利用活動吸引學生的注意力，讓學生自覺投入到學習活動中，研究探索知識，獲取知識。如何吸引何保持學生的學習注意力呢？從學生生活出發、讓學生能聯絡生活學習知識是乙個有效的方法。
教師應把知識獲取過程有機地與生活的再現與回憶結合起來，把學生帶進生活情境中，很好利用生活的情境吸引學生的無意注意，然後把無意注意遷移到有意注意中；利用無意注意激發學生自覺參與學習，運用有意注意提高學習效果；或者創設問題情景，直接吸引學生的有意注意，激發學習的積極性。這些都需要教師在教學中要多關注學生的生活，從引入到知識學習、探索，每乙個環節都應貼近學生的生活，讓學生在輕鬆愉快的學習氛圍中生發出自覺學習、主動參與的動力，從內心裡對學習產生了好感，提高學習的參與度。如在《圓的認識》我從車引入，學生對車較熟悉和感興趣，易於激發學生的學習熱情與積極性，車軸安在車輪的什麼部位？
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