課堂是學生直接獲取知識的平台，其核心是課堂教學的有效調控。在實際的課堂教學過程中，教師要順利完成教學任務，發揮好課堂的作用，就要通過有效的課堂調控，來創造和維持乙個良好的課堂環境，為教學設計方案的順利實施創造條件，為預定教學目標的達成提供保障。如果把一節課比作產品，則每節課都是師生共同製作的一次性產品。
因其共同性，不可預作；因時間限制，不可重複；因其一次性，不可修改。這就加大了教師對課堂的調控難度，課堂調控的好壞，將直接影響到課堂教學效率和質量，它反映了教師的教學觀，取決於教師的個人素質。因此，作為一名教師，樂業愛生，微笑相伴是課堂有效調控的前提和基礎，也是起碼的、必備的素質，尤其是乙個數學教師乙個學年可能要愛500個學生，比起班主任的愛乙個班50-60個孩子來說要多得多，這個愛就顯得尤為辛苦也尤為偉大。
當然，僅有樂業愛生，微笑相伴是不行的。教師在課堂上適時調控課堂氣氛，掌握有效調控課堂的策略，使課堂出現張馳有致，意趣盎然的教學格局，這既是現代教學的顯著特點之一，同時也是教師應具備的基本素質。我在多年的教學工作中，也進行了大膽的嘗試，收到了較好的效果。
1、情緒調控，注活力課堂。
我認為調控好課堂，先從調控好我們教師自己的情緒開始。情緒情感具有感染性，教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。倘若教師板著臉孔，學生就會望而生畏，敬而遠之。
如果教師態度**，學生就會膽怯緊張、焦慮不安。教師無精打采、兩眼無神，講課有氣無力，學生就會情緒低落，心不在焉，甚至睡意朦朧，對於教師的講授聽而不聞。因此，教師在課堂教學中，教師要努力將自己的情緒調整到最佳狀態，不要把生活中遇到的一些不好的心情帶入課堂，始終以飽滿的激情投入教學，關愛學生，以自己積極、樂觀、激昂的情緒帶動學生。
首先教師應在上課前將自己的情緒調整好，以盡快進入教學「角色」。一是排除干擾。課前提前兩分鐘到教室門外，做幾次深呼吸，把一些雜念、不良情緒排除在教室之外再走進教室。
二是意念介定。讓自己想象一些美好的事物，如陽光、山川、大海等，讓自己身心舒暢，感受到快樂再進教室。這樣才會以飽滿的、愉快的、積極的、自信的情緒投入教學，為學生創設一種良好的學習情境，使學生在潛移默化中受到教師情緒的感染，隨著教師的快樂而快樂，隨著教師的激奮而激奮，全身心地投入學習中去。
在這樣輕鬆、愉快、和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑，思路流暢；學生學習情緒飽滿，思維活躍，整個課堂教學便處在教師積極主動的情緒調控之中，形成良好的教學氣氛。
其次，教師在講解不同教材內容時，應表現出不同的神情。如用熱情自豪的神情講祖國豐富的旅遊資源，我這樣描述：「我國有秀麗多姿的湖光山色，風景如畫的避暑勝地，陽光和煦的海濱浴場，四季飄香的春城美景，雄偉壯觀的古代建築，珍貴罕見的歷史文物，奇異多樣的花卉禽獸，豐富多彩的民族文化，絢麗多姿的風土人情。
」用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環境、人口等問題。如在講述草原荒漠化時，我描述道：「內蒙古的呼倫貝爾大草原，曾是'天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊』的美麗景象，但由於人們長期過度放牧，草場退化，致使許多美景已不復存在，取而代之的卻是'一陣大風沙，回頭不見家』的淒涼景象」，使學生深刻認識到破壞草原是多麼愚蠢的做法。
用充滿信心的神情講祖國未來的前景……這樣學生就會情不自禁地與教師的喜怒憂樂發生共鳴，達到「未聽曲調先有情」的境界。
2、能力調控，展魅力課堂。
課堂調控要得法，還需教師不斷學習鑽研、歸納總結，不斷提高自己的素質。一看你是否有足夠知識素養，對學生感興趣的事物如數家珍；二則看你整個課堂駕馭能力；再有便是作為教師最基本的技能要求了，如你的板書、你的口頭表達能力、你的體態神情等等；此外，乙個品格高尚的教師往往在學生心中有很高的威望，比如「知錯必改」、「明辨是非」，「體貼學生」、「講究衛生」、「舉止文明」等這些看似與課堂教學並無關係或關係不大的因素，教師若注意到了，卻能對學生起到潛移默化的影響。正所謂「學高為師，身正為范」。
（1）較強的學習能力
「巧婦難為無公尺之炊」。對教師而言，這「公尺」太重要了，就是說自己一定要有料。這些料不是天生的而應該是我們平日儲備積累的，所謂「活到老，學到老」，要求我們一定要多學習，多看書，如教學雜誌、教育理論著作、本專業期刊、經典文學作品等，它可以活躍思維、豐富語言，不斷提高自己作為教師的教育教學的基本素質。
常說「要給學生一碗水，自己得準備一桶水」，「台上一分鐘，台下千日功」，「調控在課內，功夫在課外」，因此，教師在課外要通過廣泛閱讀接受新資訊，提公升對學生個性、心理的認識水平，始終讓自己保持「一桶活水」。此外，常常聽別人的課，能取人之長，補已之短。哪怕那個學科與你所任的學科風馬牛不相干，也總有課堂上該教師的生管方法可以借鑑吧，更何況，當今提倡學科邊緣化，學科間整合呢。
梅蘭芳說：「不聽別人的戲，就演不了自己的戲」，就是這個道理。
（2）積極的思維能力：多思，是知識內化的必經之路，只有多思，才能把讀來的知識變為教師的能力。每個教師面對的學生既有共性，更有個性，應用怎樣的方式去啟發、鼓勵他們？
這是對教法上的思考；如何用思想去啟迪指導學生解題？這是對學法的思考。此外還有教學內容、教學手段、教學**的思考等。
教師的思維成果不僅豐富教師自己，更重要的是為學生樹立良好的榜樣。
（3）廣博的知識能力
當然，廣讀多思是大備課，大備課是小備課（即寫教案）的前提，小備課是大備課的物化。由於教學課堂變化性大，實施課堂調控的直接依據是課堂教案，因此，夯實基礎知識，精雕細琢，寫好課堂教案，這就要求老師必須具備廣博的專業知識能力。在教學中，教師都要通過具體的專業知識為載體，所以良好的課堂調控既要遵循教案，又不拘泥於教案。
畢竟教案是死的，而師生的思維是活的，所以要審時度勢，據課堂教學實際情況靈活把握，認真對待每一節課。
（4）良好的親和力。教師與學生打成一片的同時也帶來了弊端，學生很容易將與老師相處的情緒帶入課堂，如果這時教師調控能力不夠而任其發展，整個課堂就會顯得過於「熱鬧」，就好比脫韁野馬拽都拽不回，也勢必影響教學進度、教學效率。因此，對於有些「混亂」的課堂，除了教師樹立適當的威信外，教態要親和。
這裡的教態是指除語言、行為之外的體態語，包括面部表情、站立姿勢，和隨著言行激昂、低沉時的一些附加動作傾向，即常說的「一顰一笑，一舉手一投足」。教態要有親和力，讓學生感到你的和藹可親，朋友似的關懷，這樣才能營造關係融洽、配合默契的心理氣氛。教態有多種，有母親似的和藹，大姐姐式的活潑，長者式的幽默……教師根據自己的特點，選擇適合自己的教態，當然也可根據不同教學內容創造不同型別的教態。
好的教態能營造一種好的課堂心理氛圍，或低婉幽長，或激昂奮發，或如詩如畫，給人以美的享受，學習就不是純粹的智力活動了，而是一種充滿活力的生命的快樂。
（5）豐富的語言能力
語言是人們交流思想感情的工具。前蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾說：「教學語言是最重要的教學手段。
」在課堂教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都需要通過語言這個載體來實施。課堂教學無論用什麼形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對課堂教學的有效調控，在一定程度上首先取決於教師的語言組織和表達能力。
教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂於接受，易於理解，印象深刻；教師的教學語言應當簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，調動學生學習積極性；教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，**性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果；教師的語言還要幽默風趣，才能解除學生的疲勞，活躍的課堂氣氛，激發學生學習興趣。
其次，教師在教學中講究語言的藝術和技巧，課堂調控將會收到事半功倍的效果。如注意表揚與鼓勵的策略。無論是學生還是**，都願意聽表揚與鼓勵的話。
在教學中我常用誇張評價法（你的發現都超過了數學學家!），榜樣評價法（這個小組合作的特別默契，希望其他小組也能像他們學習），讚美評價法（你這種想法是老師都沒有想到的！），假設評價法（如果這個地方改一下那就完美了！
）。又如數學教師描述數學事物和現象時，要生動形象，造成一種數學意境；講解數學概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結數學規律時，要抓住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重複；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幾句幽默，提醒注意；如有次我發現課堂上有幾位同學思想溜號，我大聲說：現在咱班已有幾位同學被我帶入了科學的迷宮，正在那遨遊呢。
又如當有趴桌子睡覺同學時，我又說咱班又有一些同學，學習非常專注，已達到了夢寐以求的地步了，一句幽默的語言，既保留了學生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果。突出思想教育時，要富於感情，聲情並茂，使學生受到感染。這樣，通過教師嚴謹生動、流暢優美的藝術語言，牢牢地控制學生的注意力，時而將他們帶入神秘的境界，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使整個數學課堂教學處於一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態。
最後，教師在課堂上除了利用言語教學外，還應該重視非言語的溝通，如形體語言（面部表情、手勢動作等）、掌聲的妙用等。如在講我國西部的主要地形時，可將左手掌心朝下，五指分開，左手腕上戴的手錶比作「帕公尺爾高原」，拇指比作「喜馬拉雅山」，食指比作「喀喇崑崙山」，中指比作「崑崙山」，無名指比作「天山」，小指比作「阿爾泰山」，其中拇指和食指、中指間為「青藏高原」，中指與無名指間為「塔里木盆地」，無名指與小指間為「準噶爾盆地」。
在實際的課堂教學中，教師聲情並茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實的嚴密論證而產生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。
（6）敏銳的交際能力。在課堂教學中，師生的人際關係也有重要的影響，它能改變學生的情緒體驗和學習動機。良好的師生關係表現為師生互愛、彼此尊重和彼此信任等，它能使學生感到愉快、樂於學習。
師生在課堂上相互影響、相互作用，是乙個雙向的互動的過程，而師生間的影響則靠人際溝通來實現。人際溝通是人與人之間通過言語和非言語的手段交流資訊的過程。課堂上，師生的言語、表情、眼神、手勢、體態等等無一不透露出內心活動的情況，通過觀察，都可以大致了解對方的態度、心理狀態等等。
經驗豐富的教師往往貫徹非常敏銳，能捕捉學生的表情變化，判斷其心理狀態。比如，學生是否有興趣，是否在積極思考，是否走神了等等。根據來自學生的反饋資訊，隨時調整自己的教學速度、方法，以便調動學生的積極性，減少他們過度緊張或消沉的情緒。
同樣，學生通過觀察，也能了解教師的內心情況。如果乙個教師口上說關懷學生，但身體、語言卻表露出冷淡、拒絕的資訊，學生就不會相信老師。這就要求教師對待學生要真誠，這樣才能讓學生信任自己。
為了調節課堂的心理氣氛，教師可巧妙地使用非語言的手段引導學生注意，並溫和地糾正學生的不恰當行為。例如，乙個學生走神了，有些教師會停下講課，點名讓他聽講，這樣一方面容易傷害這個學生的自尊，也使全班的注意都受到干擾。相反，如果用眼睛注視他，或者漫漫走近他的座位，學生就會很快注意到，糾正自己的行為。
課堂教學有效調控策略研究方案
一 課題提出的背景 一 課題提出的教育背景 課堂調控歷來是教師感到最為困難的事情，也是教師在課堂中花費時間和精力最多的工作，甚至可以說是教師從事教育教學工作所面臨的最嚴重的挑戰。在教學實踐中，教師對教學問題如何處理一般已經獲得了基本的知識和經驗，但在課堂調控問題上，教師卻常常是按經驗辦事，特別是剛剛...
提高課堂教學有效性的方法
有效的教學行為應該是用最小的人力 物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的 有效 是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業知識 教學能力 而且學生的原有基礎 學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定...
實施有效課堂教學的方法與策略
現如今都在提倡有效教學，而有效教學卻是個歷久彌新的話題，從人類開始從事教學活動起，教育事業的研究者就一直在探索著實施有效教學的方法與策略。而所謂的 有效教學 是指教師引起 維持或促進學生學習的所有有效行為。要想實現有效課堂教學，就要採取一定的方法和策略。第一，正確把握課堂的主體是實施有效的課堂教學的...