隨著新課程的實施，小學數學課堂教學必須建立在乙個全新的基點上，這就是以學生為本，尊重學生的自主性，張揚學生的個性，把學生從傳統的「認知體」提公升到「生命體」的高度，始終關愛學生的成長、發展。這就要求教師關注學生資源，促進課堂生成。將課堂教學從傳統的「事先預設」走出來，走向「動態生成」，以賦予課堂更多的開放性、動態性、創造性、挑戰性、發展性和生成性。
因此，在新課程背景下關注學生資源，促進課堂生成勢在必行，我認為可以從以下幾個方面著手：
一、培養學生多向思維、求異思維的習慣，促進課堂生成傳統的數學教學總是把知識點的傳授作為教學的重點和核心，而在這種背景之下，學生的數學學習僅僅是知識的儲備，缺少了自己的情感與態度。新課程啟動後，師生互動生成的新知識比重呈加大的趨勢，因此，在教學中，教師要有意識地培養學生開放思維和求異思維的良好思維習慣，讓學生敢於突發奇想，敢於向「權威」挑戰，敢於向傳統與定勢挑戰。
如在教學平移和旋轉這部分知識時，教師用書中沒給出「平移」和「旋轉」的定義，只是指出關鍵是把握住物體作平移運動時，本身的方向不變。物體旋轉時，是圍繞乙個點或乙個軸作圓周運動。在很快介紹完書中列舉的平移和旋轉現象之後，我按照原先的設計思路將這兩個知識點發散到生活中去。
不想，問題出現了。這個問題出現在射出槍口的子彈的運動方式上。有的學生認為子彈在做平移運動，但很快有學生提出質疑，既然子彈在作平移運動，那為什麼在沒有擊中物體的情況下而改變了運動方向，最終落在了地面上呢？
我解釋，是地球引力的緣故，學生又例舉出了火箭的運動、汽車的運動等相似的現象。經過師生的相互交流，達成了共識，像上述運動必須加上乙個限制，比如在一定的距離中，才可以稱得上是平移。原來以為挺滿意的，卻不曾想又有一位同學提出，子彈在運動的過程中不僅發生了平移，還存在旋轉現象。
由於書本並未對平移和旋轉相結合的現象有所交待，這個問題的提出預示著新知識的生成，因而，我格外重視，布置學生課後查詢資料來解決這個問題。在下一次課中，這部分經過師生互動生成的新知識就被我作為本節的補充內容提出並得以解決。
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