房山五中李素芬
課堂關注教學生成，營造和諧、民主的課堂氣氛，採用「自主、合作、**」的學習方法，運用恰當的評價方法，設計富有創意的問題情境，「跳出舊窠」運用靈活多變的教學機智達到實際的學習成果
一、緣起——有心插柳柳成蔭
在以往的語文教學中，我們常常會出現「有心插花花不發，無意插柳柳成蔭」的無趣現象。我們的課堂教學往往只是個執行教案的過程。教師的教和學生的學在課堂上最理想的程序就是完成預定的教案；教師期望的也是學生能按教案設想做出「正確」的回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止……課堂成了「教案劇」出演的舞台，教師成了「導演」，學生成了「演員」。
殊不知真正的教學過程是乙個動態生成的過程。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動。課堂教學呈現出豐富性、多變性和複雜性。
教師必須根據教學中的不確定因素，隨時組織、參與和引導學生學習，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、**的學習氛圍中。我們要使語文教學設計適應課堂教學，就必須著眼於學生的生成性資源、注重教學預設，實現「有心插柳柳成蔭」的理想教學效果。
二、著眼生成——海闊憑魚躍，天空任鳥飛
葉瀾教授認為，一堂好課應該是有生成的課。課堂中應有師生真實情感、思想智慧型的交流；應有資源的生成，也應有過程狀態的生成。可以說著眼於生成的課是豐實的課。
「生成性教學」就是指教學目標的實現、教學內容的確定以及教學策略方法的形成都是在動態中生成的。「動態」就是指課堂中的運動變化是由老師、學生與教學資源等多種因素的相互作用構成的。怎樣才能在動態中落實教學目標，創設乙個「海闊憑魚躍，天空任鳥飛」的局面，促進學生的多元發展呢？
我認為教師必須在課堂教學中，做到以下幾點：
（一）營造和諧、民主的課堂氣氛
要建構開放的課堂，就必須營造和諧、民主的課堂氛圍，從而解放學生的頭腦，解放學生的心理。在教學中，教師要真正融入學生中間，與學生一起自在交流。讓學生在其樂融融的氛圍中，實質性地參與教學過程；讓學生始終帶著渴望、帶著創造的衝動去探尋文字的意義。
（二）採用「自主、合作、**」的學習方法
我們進行生成性教學必須採用「自主、合作、**」這種學習方法。教師要引導學生通過自主發現、自主合作、自主**、自主感悟，動態地掌握課文中的內容。同時，引導學生通過合作交流、資訊蒐集和言語表達等學習方式，積極開展綜合性的**學習。
（三）運用恰當的評價方法
採用恰當的評價方法是保證課堂動態生成教學的關鍵。我們要尊重學生的個性，要對學生運用恰當的激勵機制，積極鼓勵學生富有創意的問題和見解，特別是對於生成性的教育資源，我們不但要引導，更要進行正確合理的評價。
三、預約精彩——天光雲影共徘徊
葉瀾教授曾說過：「課堂教學蘊含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。
」所以，我們在課堂教學中，在著眼於學生的生成教學的同時，通過教學設計，使教學過程達到最優化，從而預約到精彩的課堂教學。
（一）設計富有創意的問題情境
問題情境的創設是為了激發學生的興趣和**的慾望。沒有問題情境就不可能有**性學習。只有設計好富有創意的問題情境，才能充分激發學生的**慾望，從而獲得精彩的**課堂。
1、創設「畫」意
多**集聲、文、圖、形於一身，具有直觀形象、活潑生動等特點。利用多**技術的直觀形象創設問題情境，不僅能極大地調動學生創意，而且能幫助學生掌握感性知識，發展抽象思維。我在教學《變色龍》時，就利用多**製作出表現主人公奧楚蔑洛夫幾處細節變化的動畫，如脫、穿大衣等。
通過放映**表現他表情的變化，加深學生對課文內容的理解。
2、飽含「情」意
文章不是無情物，師生之間更是情意綿綿。教師上課熱情洋溢，激情似火，就能點燃學生心中求知的火焰。如我在教學生學習《最後一課》的最後乙個場景時，就通過自己聲情並茂地朗讀和講述，將學生帶到了乙個悲憤憂傷的氛圍中；再通過一位學生滿帶感情的朗讀「啊!
這最後一課，我真的永遠忘不了!」這句話，為學生營造了乙個寂靜的課堂。通過這樣的「情」「境」創設，激發了深藏學生內心深處的高尚情感。
（二）設想盡可能多的學生學情
學生在新課標提倡的開放學習中，必然會生成新的目標，新的學習成果。所以教師的教學設計就應該為學生敞開無數扇自由之門，開啟無數條自由之路。目標指向應是多元的、開放的。
針對現實中學生出現的「堵、困、淺」學情，我們實施的操作策略有：
1、「架橋鋪路」使之暢
所謂「堵」就是學生學習思路由於「貯備」有限，由於「認知水平」較低，自己不能建構新的圖式，思路在同一層面受阻了。因此，教師應設定更多的引導性問題，為學生「架橋鋪路」，使他們思路暢通，引導他們去建構新的圖式，從而把學習引向理想的彼岸。如我在上《小桔燈》一文時，就基於學生的思路在「理解課文第10自然段」的象徵意義上受堵這個情況，為學生們鋪設了「本文內容敘述的時代背景是什麼？
」 這樣的「橋」。同學們根據這座「橋」為自己架起了通往歷史的道路，最後真正理解了本段文字的象徵意義。
2、「跳出舊窠」使之新
所謂「困」就是學生囿於舊有思路無法突破；或者受個別成績好的學生思維的影響，無法再進行發散性思維。為此我們在預案設計時，就要引導學生跳出「舊窠」，從而培養學生敢於創新的思維品質。如我在上《斑羚飛渡》一文時，就撇開以往「讚揚老年斑羚犧牲精神」的主題，而是引導學生跳出舊窠，通過討論，把握「災難中的個體生命的尊嚴與意義」這樣的主題。
3、「導引曲徑」使之深
所謂「淺」，就是「學生們的**思路停留在粗淺的層面上」。我們根據這個學情，就要預先設計好導引這些思路的問題，圍繞「**目標」，導引學生思維向深處發展，使學生的「曲徑」達到「通幽」的境界。如教《孔乙己》一文中，我就抓住「笑」字導引學生思維向深處發展：
「這普普通通的乙個『笑』字包含了多少的辛酸，多少的淚水啊！」通過深入**含「笑」的幾句話，讓學生理解這「笑」表明了當時社會上人與人之間的冷漠無情的關係。造成孔乙己悲劇的社會根源就是罪惡的封建社會，就是這吃人不見血的封建科舉制度。
（三）運用靈活多變的教學機智
語文教學是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生「原汁原味」的生活情景，所以，在課堂教學中，就經常會出現與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況。這時作為教師就必須巧妙運用靈活多變的教學機智，將這些生成性資源融於教學活動之中，使我們的課堂教學在動態生成中得到完善。
1、「替換」**主題
對文章的主題的理解，往往仁者見仁，智者見智，歷來有「一千個讀者有一千個哈姆雷特」的說法。我在上《陋室銘》時，就讓學生結合劉禹錫的生平，**文章主題，提出自己不同的看法。有乙個平時成績並不怎麼好，但思維很活躍的同學提出了異於其他人的不同看法：
「我認為劉禹錫是個自高自大的人，『斯是陋室，唯吾德馨』，這句話多少有點自吹自擂。後來他還用模擬的手法說自己是諸葛亮的同道中人。劉禹錫充其量不過是個仕途失意之人，半個改革家，能跟雄才偉略的千古名將相提並論嗎？
」聽後我不禁拍案叫絕，馬上對學生加以表揚！並積極加以引導！由此可見，注意生成性課堂教學能激發學生的創造性思維，引發教學的精彩。
2、「公升降」預設目標
課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。當條件發生變化的時候，我們就需要將預設的目標開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的資訊，特別是來自學生課堂上的創造性的思想火花。通過合理地刪補、公升降預設目標，從而即時生成目標。
如我在上都德的《最後一課》時，預想的教學目標是
（1）圈畫出文章中對小弗郎士上課前後具體描寫動作、心理的內容，並談談你認為小弗郎士是乙個怎樣的孩子。
（2）另乙個主人公韓麥爾先生也很感人，那麼，他的感人之處在**？
（3）小弗郎士、韓麥爾先生產生這麼大的變化，原因是什麼？請在文中找依據。
在師生集體交流中，一名學生站起來說：「我覺得小弗郎士在**中的表現可以用乙個『變』字來概括。」這話猶如電光觸發了我的思路：
對！以「變」字統攝兩個人物的分析歸納。由此，我又進一步聯想到：
主人公的變化是由於他們潛藏於內心深處的樸素愛國主義感情被「最後一課」這個特殊的情景所喚醒。這個教學靈感使我充滿激情地將教學目標變為：
（1）有人說：「最後一課」寫了乙個變化了的小弗郎士，你認為呢？利用課文談談你的見解。
（2）韓麥爾先生也變了，大家能不能說說他又變在何處？
（3）師生都在變，難道他們沒有不變的地方？
（4）你如何看待這「變」和「不變」之間的關係。
預設目標就是在生成中添入了靈活、創新的成分，提公升了水平，實現了超越！
3、「調整」教學重點
每堂課都有教學重點和難點。每位教師在上課前，都會精心安排上課的教學流程，特別是精心安排教學重點和難點。但在真正的教學過程中，我們有時可以根據課堂的情景和學情，對教學流程和重點作必要的調整和補充。
這樣做不但不會影響教學內容，反而會將學生的生成性資源引進課堂。如我在上《孫臏減灶》一文時，本身設計的教學重點是：讓學生通過理解和掌握「孫龐鬥智」時倆人的語言和動作描寫，從而形成「孫臏的足智多謀和善於用兵及龐涓忌賢妒能、最終搬起石頭砸自己的腳」的認識。
但在上課過程中，一位學生提出了「不能一味地指責龐涓忌賢妒能。在那你死我活的戰國時期，你孫臏比我龐涓有能耐，我龐涓當然要為魏國除去乙個強有力的對手。三國時，周瑜和諸葛亮不是照樣同此嗎？
周瑜臨死前，還發出「既生瑜，何生亮」的感嘆？」的異議。我適時對教學重點進行調整和補充，讓全班同學對這位同學提出的看法進行討論。
通過討論，學生對教學重點的理解和掌握更深刻了，既拓寬了教學內容，又深化了教學目標。
（四）**貼近實際的學習成果
預案設計必須重視學習成果的**。通過**，調整過程指導的策略；通過**，為結果的提公升和再拓展做好預案設計。如我在上宗璞寫的《西湖的綠》一文時，果真就有學生如我**的對作者「一會兒搖船的姑娘歇了槳，喝了杯茶，只見她向水中一摸，順手便帶上一條歡蹦亂跳的大鯉魚。
」此話提出了質疑。通過討論和修改，最後同學們得出了這樣的修改意見：「一會兒搖船的姑娘歇了槳，喝了杯茶，只見她用手在水中一摸，船邊便串起一群歡蹦亂跳的大鯉魚。」
生成,讓課堂教學更精彩
新牟小學劉桂花 老師，我還有更好的方法。老師，我有補充。老師，我發現書上錯了。課上，教師常常面臨著學生如此的挑戰 課上，學生開始有自己的主見，不願跟著老師設定的思路走。教學實踐告訴我們，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的發現，課堂會因生成而變得美麗。正如葉瀾教授曾所說的 課堂應是向未知方向挺進...
如何讓課堂生成更精彩
作者 金花 課外語文 教研版 2014年第02期 摘要 讓課堂生成更精彩，教師應該把預設與生成有機地融合起來，用精心的預設為精彩的生成留白，在充分預設的基礎上及時捕捉生成的契機，進一步達到預設的目標，尋求兩者在課堂上的和諧。關鍵詞 課堂教學 教學設計 中圖分類號 g632 文獻標識碼 a 教學中，教...
讓課堂因學生而美麗,教學因生成而精彩
教學的本質是促進學生的生命發展，課堂學習過程就是學生生命成長的歷程，這正如新課程標準所說 要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗 學生是富有個性的生命體，他們的生活背景不同，認知個性不同，課堂上孩子們會以自己獨特的視角觀察問題，他們看問題的角度會各俱情態。因此，教師首先要對課堂生成資源有...