過村中學劉濤
著名教育家葉聖陶先生曾說過：「教是為了不教」。要達到這一點，唯一的辦法就是要教會學生學習的方法，充分調動學生學習的積極
性，主動性，使學生成為課堂的主人。
一、 以學生為中心，置學生於主體地位
傳統的教學設計是以國家頒布的教學大綱為藍圖，以指定的教科書為依據，教學設計的主要任務就是如何挖掘教材中的重點，突破難點和關鍵，過分地誇大教師在教學中的作用，忽視學生的重要作用，不顧學生的心理要求和接受能力，安排教學內容和教學程序。在這種外在壓力下的學習活動，對學生來說，只能是一種沉重的精神負擔，談不上對學習的樂趣，更不可能有積極性和主動性。這種教學思想，在理論上雖然被人們唾棄，但在教學實際中的影響仍然根深蒂固。
要做到以學生為中心，首先要樹立為學生服務的思想，尊重學生的意願，不強迫學生的學習，而是讓學生心甘情願地去學。在講每節課之前，我先把學習目標、重點、難點告訴學生後問：是老師講，還是你們自己學？
同意自己學的舉手。舉手就使學生有了做主人的自豪感，就使學生感受到被尊重的愉快，從而使學生積極主動地投入學習活動中。在學生自學過程中遇到不理解的可以相互交流，暢所欲言。
我常給同學們說：請你勇敢的把你的見解說出來，不論對於錯。這樣消除了學生的心理壓力，學生在輕鬆自由的氛圍中，無拘無束，各抒己見，使學生能積極主動地學習。
也拉近了師生之間的距離，使學生不害怕教師。親其師就信其道。
二、給學生自我表現的機會
課程改革把學生的自主學習和**學習提到了乙個新的高度，讓學生主動參與。一些學生不會參與，不習慣參與。為了激勵和培養學生積極參與的精神和動腦的習慣，教師要發揮啟發、點撥的主導作用，創設學生主動積極參與的空間，促進學生積極思考，從而激發學生主動積極參與學習。
例如，在**平面鏡成像的特點時，學生對於鏡子都很熟悉，我先讓學生根據生活經驗提出想研究的問題，在根據問題確定需要的器材，讓學生自己試著進行實驗，看會遇到什麼問題，商量想出解決問題的辦法。然後讓學生給同學們展示自己設計的實驗。剛開始大部分學生都舉棋不定，我就不斷鼓勵：
大膽地說出你的想法，對錯沒關係。在不斷鼓勵下各小組都有同學站起來說出本組的設計方法，及實驗過程遇到的問題，想出的解決辦法，最後得出的結論。有一組同學方法很特別：
就用生活中的鏡子也可以得到像與物到鏡面距離相等的結論。是將刻度尺的一端貼在鏡面上，從鏡中和物所成的像可讀出像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離相等。這種方法一說出來，全班學生都很表現出了異樣的表情，有驚訝、懷疑、讚賞、敬佩，對我來說也是個驚喜！
同時我也得到了啟示：相信他們，讓他們親自經歷實驗過程，給他們提供自我展示的空間，讓他們品嚐成功的喜悅，你就會有意想不到的收穫。要讓學生自主學習，教師就一定要給學生留足夠的空間，讓他們暢所欲言。
三、授之以漁，為學生學習服務
「授之以魚，不如授之以漁」。在設計教學時，教師應加強對學生學習方法指導的探索，開發學生的內在動力，為學生服務好，使他們由學會到會學。如：
在學習「光的反射」時，我將定律概括成「三線共面，兩線異側，兩角相等」。這樣便於學生的記憶。在學習「凸透鏡成像」時，我用「物近像遠像變大」來幫助學生記憶，這樣大大地調動了學生學習的積極性。
在習題教學中，要讓學生跳出題海，讓學生說出：應用了什麼知識，用什麼方法？有無其他方法？
說解題思維過程實際上是對知識的綜合回顧過程，便於積累經驗，總結方法與技巧，提高解題的能力和對知識的靈活應用性。
四、面向全體，激勵學困生
傳統教學，受多方面因素的影響，往往只關注少部分「尖子生」忽視了「學困生」。要做到真正的民主，課堂上，就要顧及到每一位學生，使每位學生都成為學習的主人，都能平等地享受到老師的服務，對「學困生」教師要給予更多的關愛、幫助。我特別注意激勵學困生的學習主動性，調動他們的積極性，使他們也享受到成功的喜悅。
在課堂上，給他們設計基本的知識題，讓他們先發言，課間找他們談話，作業面批面改，課外多給他們輔導。通過這種方式，使全體學生都能積極主動學習，做到面向全體學生，因材施教，體現了教學的民主。
總之，在教學過程中，我們必須更新觀念，轉變教學方法，為課程改革有效推進創造有利的條件，為課堂教學創造良好的學習環境。要注重培養學生自主學習的能力和習慣，指導學生怎樣自主學習，以學生為中心，達到教是為了不教的目的。
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