摘要：要想讓學生提出問題，教師就必須把提問的權利「下放」給學生，引導學生對提出的問題進行思考、討論和解決；要想讓學生發揮想象，教師就必須留住孩子童真的笑臉，還給學生想象的天地，給他們一把創新的鑰匙；要想尊重學生的個別差異教師就必須摘去「有色鏡」；要想開發學生的求異思維教師就必須創造性的設計問題。
關鍵詞： 提出問題發揮想象個性差異開放題
《數學新課程標準》給我第一感觸就是：「如何讓學生真正成為了課堂的主體，如何使學生真正成為了學習的主人」。圍繞這個問題我從以下幾點入手進行**。
一、有疑才有悟， 「問」是學生主體的體現
愛因斯坦曾講過一段精闢的話：解決乙個問題也許僅僅是乙個科學上的實驗技能而已，而提出乙個新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力。在教學中，有一類學生是教師既愛又怕的，那就是愛「鑽牛角尖」的學生。
例如，在教學「圓錐的體積」一課，實踐操作講到如何動手測量桌面上的一堆沙時，通常大部分同學用繩了繞沙堆底部圍一圈，再用尺了量出其周長；或用兩把尺子沿沙堆兩側豎起來再用尺子量出其直徑。學生們的意見基本一樣，這時我問還有其他方法嗎，有一後進生左看右看，怎麼沒人站起來，舉手又放下，生怕自己想法被人笑話。我看他舉棋不定的樣子，積極的給他鼓氣，對他說，有不同想法可以提出來，錯了也不要緊，說出來讓大家一起**，憋在心裡也夠難受，你就大膽的說吧，同學們也跟著鼓勵他，在大家的鼓動下，他豁的站了起來，說你們都不夠快，我的一種方法最快，我直接用直尺往沙堆中間切下去就得出它的直徑。
同學們都驚訝的說聲「好」並給予鼓掌。我也給他鼓勵性的讚許，他很高興。因此，教師把提問的權利「下放」給學生，引導學生對提出的問題進行思考、討論和解決，對於培養學生的求異創新思維和激發學生的學習興趣和求知慾，都是大有好處的。
二、童真（想象）是學生主體的特點
想象力也許是一種本能。教育主要是本能的培養，而不是壓抑。對個性的造就來說，教育的秘訣就在於給學生提供一些有益與他們充分發揮想象力的空間。
數學教學需要學生想象，需要學生聯絡生活發揮想象。曾經在教育雜誌上看到過這樣乙個案例：一小學生這樣解答「雞兔同籠」問題，他說：
我的雞和兔都是我培訓過的，能聽懂我們的命令。我向它們發命令：「雞不動，兔子起立。
」這時，兔子只有兩隻腳在地上和雞一樣，現在我可以把所有的兔子看成雞……到此，這位學生的思路已非常明了。多麼豐富的想象力啊！在這充滿童真的言行中，迸發著學生智慧型的火花，展示了他們大膽的想象和新異的思維。
羅素說過：「真實是重要的，想象也是重要的，但想象在個人歷史中開發得更早一些，就像人類歷史的開發一樣。」學生幼小的心靈可以讓想象的翅膀繼續放飛，也可以從此平庸的如一潭死水。
當孩子們已經學會從乙個新的角度來思考問題時，我們的老師卻仍在為孩子不鑽自己已經設定的「圈套」而煩惱。請留住孩子童真的笑臉，還給學生想象的天地，給他們一把創新的鑰匙吧！
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