[摘要]《會計基礎》是會計專業的入門課程，要想讓學生學好這門課程，就得構建有效的學習課堂，力求讓學生成為課堂的「主人」。本文就情境教學法在會計課程中的展開做了幾點總結。
[關鍵詞]情境教學；興趣；技能
《會計基礎》不僅是財經類專業的基礎課程，也是物業管理、電子商務等專業的基礎課程。《會計基礎》內容結構分為兩大部分，一部分側重基本理論，如會計憑證、會計賬簿、賬務處理程式、會計報表、會計工作組織等；另一部分側重基本技能。教師在教學中讓學生理解和掌握上述兩部分內容確實不易，所以，教師要當好乙個嚮導，千方百計地引導學生，充分調動學生學習的主觀能動性，創設情境，激發學生的學習興趣。
1 創設情境——貼近學生認知，分層推進，激發學生興趣學習興趣是學習動機中乙個最活躍的因素，濃厚的學習興趣，可以使人的各種感官處於最活躍的狀態，高效率地接受知識。對學生來說，沒有興趣的學習是一種消磨智慧型的「苦差」。在教學中創設問題情境可為學生建立乙個良好的心理環境，更好地激發學生學習會計的興趣。
如在講「未達賬項」時，首先強調「未達」的內容是什麼，指出「未達賬項」對企業和銀行都是存在的。其次讓兩位學生編制「銀行存款餘額調節表」以觀結果。最後讓學生參與結果的討論。
未達賬項的調整結果是餘額相等，而錯誤賬務的調整結果是餘額不相等。一種方法，兩個結果，為什麼？學生們在討論中辨析正誤，取得了學習的主動權，激發了學習興趣。
這時教師應及時強調「未達賬項」是雙方記賬並無錯誤，而只是由於雙方記賬時間的不一致造成的，調整結果必然是「a=b」。錯誤的賬務表現為會計科目錯誤、金額錯誤或方向錯誤等，不屬於「未達賬項」的調整範圍，是工作中的粗心和失誤造成的。調整是要從源頭上糾正錯誤，才能保證賬務的正確性。
同時告誡學生「銀行存款餘額調節表」只是說明雙方賬簿記錄沒有差錯，但不能作為登記入賬的依據，企業只有收到有關的憑證後，才可登記入賬。這樣「講—練—討論—總結」，化抽象為具體，化深奧為淺顯，給學生以強烈的聽覺、直覺、視覺效果，既可對內容加深理解，又能提高學生學習會計的興趣。
讓學生成為課堂的主人
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讓學生成為課堂的主人
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讓學生成為課堂主人
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