每次作文我總會一本本地進行眉批總批，再讓學生謄抄，不滿意的再修改再謄抄。雖然辛苦但每次看到學生修改後進步的作文，心裡還會沾沾自喜。一次作文評改課上，讓一女生按老師修改的重新修正時，她卻哭了，認為老師改得太多，不是她要表達的意思。
孩子的大膽直言，令我心中一震。於是我靜心觀察，發現這種精批細改的評改方式果真存在問題。首先，有些孩子的作文有自己的想法，精批細改後學生拿到改得面目全非的作文，反倒使他們喪失了寫好作文的信心；其次，有些學生對自己的作文產生了惰性，完全依賴老師的修改，學生的作文能力得不到提高。
於是，我嘗試著修改了自己的作文評改方案，把「精批細改」變為「只批不改」，評改方式上也多樣化了，主要採用學生自改、教師抽改、生生互改的方式，並把三者緊密結合起來。
一、 朗讀自改法
首先，我規定了自改作文的要求：1、格式是否正確；2、標點是否正確 ；3、有無錯別字和病句 ；4、題目是否恰當；5、中心是否明確 ；6、條理是否清晰；7、詳略是否得當 ；8、內容是否具體。
每次作文練習，當初稿寫成後，培養學生在明確自改作文要求的基礎上養成朗讀初稿的習慣。有些錯別字、漏字、病句等，只要學生多讀幾遍，就能發現並糾正過來。但在作文教學中我又發現學生在自改作文時常有「眉毛鬍子一把抓」的現象，有時甚至重視了其他方面的修改而忽視了本次作文的重點訓練要求。
根據這種情況，我教給學生突出重點，邊評邊改的方法，引導學生明確每次自改作文的側重點，老師評重點，學生改重點，在邊評邊改中提高寫作水平。
二、 生生互改法
《語文課程標準》指出「通過學生的自改和互改取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平」。於是，我在作文批改方面作了嘗試，注重生生互改和評價，力爭全面提高學生的習作水平。
我把學生分成四人乙個小組，四個人的習作水平呈梯狀排列，集體修改這樣安排便於上中下三篇到四篇習作，學生相互比對，共同提高。並鼓勵學生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優點、一條缺點。如此迴圈下來，每個學生可以批改三篇習作。
通過找優點，挑毛病，作比較，從而達到相互溝通，取長補短的效果，提高了學生的鑑賞水平、習作水平。
在每次學生互改前，我會先重點審閱一部分學生的作文，在明確每次訓練側重點的基礎上，肯定優點，提出一些代表性的問題，並歸納在黑板上供學生互改時參考。例如一次四年級課外作文寫一篇看圖作文，要求的是寫好圖中小動物們之間的對話。但在抽樣審閱時，我發現學生能把說話的內容寫得較詳細生動，但說話時會用上表示動作神態等修飾詞的較少，還有個別學生仍不懂正確運用冒號、引號。
我把以上情況用批語的形式從閃光點和存在的問題這兩個方面逐條歸納在黑板上，我讓學生也來當一次「小老師」，為同學批改作文，並對號入座下批語。這樣修改時有根有據，既可以激發學生互改作文的興趣，又減少了互改作文的難度。
為了提高學生修改作文的興致，我還在班上設立了習作優秀獎和優秀改作獎。並及時總結開展改後討論，互相借鑑共同提高。同時，為了不斷提高學生修改作文的能力，充分發揮批改作文的功效。
我常會找一些有指導意義的示範修改作文，印出來人手乙份，引導學生討論：這些地方為什麼改，為什麼刪，為什麼調，為什麼添，並要講出原因。然後再出示乙個相仿的片斷讓學生獨立修改。
總之，讓學生成為習作評價的真正主人，讓作文評價成為學生再次作文的加油站，為學生二次作文，重新地更好地寫作服務。這是我作文評改教學時努力的目標，當然達到這個目標的方法還很多，在今後的作文教學中我還要不斷嘗試，不斷完善。
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