小學語文新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。
也就是說，在語文課堂中，教師要從語文教材出發，充分發揮學生的主體性，以促使學生獲得更好地發展。
新課程標準一書中，要求以學生為主體。所謂學生主體性是指作為教學過程中認識活動和實踐活動的主體學生，在教師指導下學習的自覺性、選擇性，處理教學資訊時的獨創性、創造性。學生在教學過程中這種主體性，是教師發揮主導作用的基點，也是決定教學成敗的關鍵。
建立新的師生關係：民主、和諧、互動，乃是實現學生主體性的前提和基礎。應該說，能否真正實現以學生為主體，關鍵是教師能否把學生放在主體的位置，並藉此運用一些新穎、具體、有效易於為學生接受的教學方法。
一、 教師要扮演雙重角色
新課標提出教師角色由「傳授型」向「研究型」轉變。以前教師習慣於按統一的教材、統一的進度，用同一種教學方法實施教學。這種教學對教師的角色定位很明確，即只需要「傳授型」，教師的基本職能是「照本宣科」。
而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的教學，不利於因材施教，至少對一部分學生是「削足適履」，更談不上發展學生的多種興趣、愛好和特長，以及促進每乙個學生的發展。因此，教師必須根據本地區、本學校、本班級學生的實際，參與開發本校課程，編寫學校教材。
所以，教師光「傳授」就不行了，他必須進行研究，他的角色定位也應由「傳授型」轉變為「研究型」。僅就教材而言，教師要從原來的只是教材使用者的角色，轉變為不僅是教材使用者，還是教材評價者和教材開發者、編寫者的角色。不僅如此，從更高的層面來看，教師不僅是教材文化的創造者，也是整個課程文化的創造者和學校文化的創造者。
教師如果不實行由「傳授型」向「研究型」的角色轉變，那麼他就無法承擔新課程政策下的使命。
具體來說：在課堂上，教師的角色就是老師，就是傳道、授業、解惑。在課下，教師的角色就是同學們的朋友。
和他們一起玩、一起聊天。了解他們的想法，從而才能更好的完成教學。這兩種不同時候的角色，教師不能演反了。
首先在課堂上，如果你不像乙個老師而是一味的和小學生們打鬧玩成一片，試想一下課堂會是乙個什麼樣子。教學是不可能完成的。在暑假的時候，我教過乙個小學的輔導班，我發現如果你在課堂上就把他們當朋友，他們也就不會把你當老師。
課堂秩序一片混亂。此時即使你用再大的嗓門和他們說話，讓他們安靜都是無濟於事的。其次在課下，如果你還把自己當個老師，那學生們就會覺得你很難接近，有很多心理話就不會和你說，甚至有了不會的問題即便問同學都不會問你的。
那教學用怎會完成的好呢？學生的主體性更無從談起。所以把握好這個度，也是很重要的。
二、教師要平等對待學生
教師要相信學生能夠獨立學習、自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷發展與進步的個體。教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施「因材施教」，做到尖子生和中差等生同樣看待，這樣才能使全體學生自主參與、積極競爭，形成乙個全班學生共同提高的統一整體。「教—教會學生學習」「學—學會如何學習」這種新型師生關係要求教師的權威從此不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是要建立在師生之間民主、平等和相互信任的基礎上。
語文教學應創設寬鬆、和諧的教學環境，讓語文教學變得更輕鬆、更自由，真正成為一種雙邊互動的活動，使學生能夠主動參與，自主學習，發展思維。
在學生的心目中，他們最喜歡的老師就是平等對待每乙個學生的老師。我在輔導班教課的時候，曾經做過乙個不記名的問卷調查，我的問題是：「在你們心目中，好老師是什麼樣的？
」我發現有百分之八十的同學，寫的都是老師能公平的對待每乙個學生。在孩子們幼小的心靈中，他們會很在意老師對待同學的公平度。所以，作為一名教師，就必須平等的對待每一位學生，善於表揚學生，鼓勵學生。
這樣才能讓學生喜歡上你教的這門課，喜歡上你這個老師。做到了這些，學生們就會在課堂上積極活躍，主體性教學就會事半功倍了。
三、在教學過程中要創設情境
運用多種手段創設主體發展的情境創設主體發展的情境是主體發展的必要的教學手段。具體的「境」可以喚起學生相應的情感,而情感一旦被激發,就有其獨特的作用。在語文教學中,充分利用小學生活潑、好動、好奇的心理及遇事極易進入情境的特點,根據教學內容精心設計情境,激發學生的學習興趣和道德情感,活躍學生的思維,促進學生的道德內化,使學生成為情境的真實主體,並從自發的情境主體向自覺的情境主體提公升。
創**情境,老師可以在課上**一些**，最好是自己彈奏**，這樣能更好的拉近與學生的距離而且還可以培養學生的**審美情操。在詩歌教學中，往往詩中都蘊含了一幅畫面，對於詩歌的教學，創設**情景就非常有利於教學，比如在朗讀過程中，可以配樂朗誦，這樣更容易將學生帶入詩歌的意境。更利於教學過程的順利進行。
主張「興於《詩》」「,成於《樂》」。歌曲可使人富有詩意地觀察世界,**能夠淨化人的心靈,豐富人的情感。在語文教學中選擇適當的**情境,會給學生乙個輕鬆學習的心情,此外,針對低年級學生無意注意佔優勢的特點,還可利用**喚起學生的有意注意,培育其情感。
1、創**情境：以境激情體現學生的主體作用。作為小學生，他們的感官理解能力遠遠高於理論。
以前由於教學條件落後，學生在學習過程中，遇到不理解的東西，只能靠自己一遍又一遍的讀課文、向老師或家長請教、和同學們相互討論。但在現代化教學中,**給學生創設了豐富多彩的主動的學習環境,它以其畫面的新穎生動,資訊的高容量,鮮明、動感的情境效果,展現在學生面前。能把遠的拉近,把抽象的變具體,把虛的變實,把景與物呈現在學生的面前,具有聲與像、動與靜、遠與近相互結合,相互轉化的特點,尤其是在語文教學中，語文是一門綜合性學科，其中涵蓋的有地理、生物等別的學科，有一些超越時空的想象類課文，還有一些以當前學生的閱歷無法理解的東西。
如果只是單純的、一味的給他們將課文，那將只是事半功倍。然而採用了**教學，就能更好的避免這類情況，可以在課上給學生看一些**、**等等，這樣就創造了乙個情感極濃厚的情境,從而激發了他們的道德情感、愛國情感。這也符合新課標提出的要培養學生的崇高情感。
2、創模擬情境：即以境悟情。我們常說：
「要設身處地為別人想一想」。是指當我們遇到某個問題時,特別是當我們與有些人對某乙個問題的看法、做法和體會不能理解時,不妨將自己放到別人的位置上去,參照別人當時當地所處的特定環境來換位思考一下這個問題,這樣有助於大家對問題取得共識和理解。在教學中,也一樣可以採取這種方法。
可根據教材內容,安排學生扮演教材中的某一角色進行表演,讓學生親身體驗課文內容中蘊含的情感, 體驗人物的內心世界,在表演中悟出其中的道理，並體會其中內在的情感。這樣做，不僅能鍛鍊學生的表演能力、表達能力，最重要的是提高了學生對本篇課文的理解。促進了教學任務更快更好的完成。
3、創心語情境：以境動情所謂心語情境就是給學生創造乙個心理情境和語言情境,使學生能表現出真情實感。蘇霍姆林斯基說過:
「要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考,在學中認識和感受到自己智慧型的力量,體驗到創造的歡樂。」在教學過程中,教師以親切友好的態度對待每乙個學生,培養學生的自信心、求知和良好的心境,使其個性品質得到全面的發展。為此要做到以下三點:
首先,教師要關注學生的思想情感,課下要多和學生聊天，了解學生的心理。其次，教師可以開展一些活動，如「說說自己的心裡話」、「情景再現」等等。最後，最後,對學生要有適度寬容。
最為小學的學生，他們在課上表達自己的思想,希望得到老師的肯定。所以當學生答錯題或不會答時,教師要給予充分的諒解和適度的寬容,並適時地給予點撥、啟發,這樣學生在課上才能擺脫壓力和束縛,學有所獲,學有所樂。並且認為老師是尊重自己，在乎自己的。
這樣就能更好的提高學生的學習興趣。讓學生更好的成為學習的主體。
在教學過程中，雖然學生是主體，但也不能忽視老師的作用，為了使情景教學更好的完成，我提出了以下幾種促進方法：
①、故事引導法：作為小學教師，就應該了解小學生最喜歡講故事。那麼在情境教學後，可以讓同學們自己再編乙個故事，這樣就增加了學生對於課文的理解，並且可以鍛鍊他們的語言組織能力，同時又增加了趣味性。
②、榜樣激勵法：這一方法是指教師為學生樹立榜樣,並轉化為鞭策力量,激勵學生不斷調節行為,轉變認識。教師應盡量樹立學生身邊的榜樣,因為榜樣的距離越近,激勵作用就越大。
引導學生從他律到自律,自己教育自己,並激勵他們向身邊榜樣學習的願望。
③、自己動手法：對於課文中的一些需要運用情景教學法的課文，有些道具是學生們自己能夠準備的。作為教師，就要引導學生們，自己準備表演用具。
這樣就培養了學生的動手能力，激發了他們的興趣。
四、以遊戲促進學習
小學語文教學不僅要求小學生「學會」，而且還要求「會學」。教學不僅僅是「教」，更重要的是研究學生的「學」。學生在校學習的主要形式是課堂教學，要針對小學生的年齡特點、學習習慣，努力創設投入的環境，關心學生發展，採用恰當的教學方法，調動學生學習的主動性，讓學生變學會為會學，掌握學法，使他們在愉快、輕鬆的環境中主動投入參與並獲取知識、技能。
愛因斯坦說過：「對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。」興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。
有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
在玩「中學心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。
引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。遊戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使學生真正」動「起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
記得今年在文學院舉行的說課比賽中，我的說課過程就全部運用了遊戲法，重點體現在找生字詞中，我當時稱之為「蒐雷行動」，將全班分成兩個組，生字稱為「小雷」，生詞稱為「大雷」，這樣就可以讓學生在玩中找出了生字詞。這樣就增加了他們的學習興趣，提高了他們的識字能力，而且使他們在不知不覺中成為了學習的主體。「在玩中學習，在學習中玩。
」這也是我提出的一種教學方法。
讓學生成為課堂真正主人
中圖分類號 g45 文獻標識碼 a 文章編號 1002 7661 2010 06 0065 01 摘要 現代社會,老的教學模式已經不能適應社會的發展,課堂教學模式的改革是每個教師的必經之路。如何改?從兩個方面 首先教師要轉變觀念,把課堂還給學生,讓課堂充滿活力 其次能 多種課堂教學模式,讓學生成為學...
如何讓學生成為課堂教學的「主角」
作者 李淑豔 新課程 中學 2013年第06期 摘要 2007年9月，北京市高一年級正式實施新課標。歷時六年的教學實踐表明，要體現課標理念，達到課標要求，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章 加強學生的參與意識 增加學生的參與機會 提高學生的參與質量 培養學生的參與能力，從而實現學生主動探索...
2019讓學生成為課堂教學活動的主角語文
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