讓學生成為課堂學習的主人，是近年來體育教學凸現的熱門話題。傳統的體育教學大多是教師「手把手」地教學生，即典型的「請你跟我這樣做，我就跟你這樣做」的模式。這種傳習式的教學方法，把學生看作是被動接受知識和技能的容器，學生在學習中的主體地位得不到體現，也就根本不可能成為課堂學習的主人。
新課程標準以「學生發展為本」，尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。這就從乙個全新的視角來看待課堂教學中學生的地位、作用和權利。
培養學生成為課堂學習主人的關鍵，是教師教學觀的轉變。課堂教學中教師起著主導作用，學生則是學習的主體，教師的一切有效作為，包括教學內容的選擇、教學形式的確定、教學方法的運用和教學效果的檢驗等，都必須以學生為出發點和歸宿，換句話說，教師的「教」是為學生的「學」服務的。只有做到這一點，才是把學生是課堂學習的主人的地位落到了實處。
1、讓學生多一些選擇
小學生活潑好動，興趣愛好廣泛，但身體差異較大。為了培養他們的主人翁意識和激發他們的學習興趣，在教學中應安排一些選擇性的學習活動，讓學生通過自主選擇器材和場地，獨立思考，進行練習。改變以往教學中一切由老師帶著學生活動的做法，使學生的學習由被動轉向主動。
例如，教師可在一些練習難度不大的教學環節中開設「練習超市」。「練習超市」為學生提供一系列可供自由選擇的練習條件，學生可根據自己的需要和興趣，自由選擇練習內容。這樣做有利於激發學生的學習興趣和主動積極性的發揮。
在「練習超市」中，教師的工作主要是指導和服務，教師巡迴在學生中間，一旦發現學生需要的時候，就要及時提供幫助。同時，要指導學生養成良好的行為習慣，如練習後要安放好器材，練習中不要掙搶或擁擠等等。
選擇性的學習活動使不同身體條件和能力水平的學生，都找到了適合自己的學習起點和發展的餘地。例如，進行投擲教學，常見的練習形式是學生分成兩隊，面隊面投擲，這樣的練習學生很快就會感到疲勞。採用選擇性的學習形式，學生可以根據自己的需要和興趣，自主現在練習的器材和場地。
體力強、力量大的學生，可選擇實心球，在一號場地上練習；體力弱、力量小的學生，可選擇小沙包、紙飛機、降落傘等，在二號場地上練習；喜歡投準的學生可選擇配有目標裝置的三號場地上練習。整個練習過程，學生都可自由變換練習器材和場地，也可自由組合練習的夥伴。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，學生每變換一種器材，每替換一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產生新的興趣和一種自主支配學習的激奮，從而調動了學生學習的主觀能動性，增強了他們成為課堂學習主人的意識。
有些老師可能會問：課堂上任學生選擇，突出他們的主體地位，這不是「放羊」嗎？其實所謂的「放羊」是指某些教師無任何教學計畫、無指導、不負責任的放任學生自己去玩，這與新課標的要求是有本質區別的。
新課標雖然對教學內容沒有作具體的規定，但對教師不是沒有任何要求，相反對教師提出了更高的要求。教師必須按照體育課程標準的要求，根據學生的身心特點和學校的實際情況，合理安排每一節課的教學內容，設計教學過程，鑽研教法和學法。教師不再是課堂的主要表演者，更多的是課堂的組織者和引導者，學生成為學習的主人。
2、讓學生多一些想象
想象是創新的基礎，小學生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎常規的「奇特」想象。因此，教師要尋找大面積激發學生充分想象和自主創新的時空和方法，並滲透到課堂教學的每乙個環節，使學生多一些想象，多乙份自主創新的主動權。
教學中，教師要啟發學生多想新花樣，鼓勵與眾不同，提倡高人一籌。例如，在學生學會前滾翻以後，老師提問「誰能幫助老師想出一二個優美的動作與前滾翻連起來做」。經過老師的啟發和學生之間的共同討論，不少學生做出許多意想不到的動作：
一對女同學先同時做前滾翻，然後一人做「仰臥推起成橋」，另一人做縱叉，前腿伸入「橋」中，兩手搭在「橋」上，造型別致。還有不少人做出前滾翻接側手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻轉體180度接前滾翻，前滾翻接橫叉，前滾翻接立定跳遠，前滾翻接「兔跳」、「象行」等等。學生的思維很是活躍。
又如，一位低年級老師上課，操場上，在輕鬆歡快的樂曲聲中孩子們在愉快地玩耍著。突然樂曲中響起了「貓兒叫」和「小兔跳」的聲音，孩子們的情緒受到感染，你學小貓叫，他扮小兔跳，形象十分可愛。一會兒，樂曲中響起了汽車馬達聲和火車汽笛聲，操場上頓時出現了另一番場景：
孩子們手握「方向盤」，一輛輛「汽車」「滴滴」響，個個排成行，一列列「火車」轟隆隆，真是一派繁忙的運輸景象……
3、給學生多乙份信心
小學生是很自信的。他們對人誠懇，好發表自己的看法，不會抑制自己的感情，也不會隱瞞自己的思想。作為教師，我們在平時的體育課堂教學中，應該給學生多乙份信心，特別關注學生在課堂教學中的提問、插嘴和評價。
小學低年級學生好奇性特別強，好提問，凡事多愛問乙個為什麼。所以在低年級教學中，「提問」是經常的、頻繁的。以往課中的提問，大多是在乙個指定的時間裡，在教師的引導下，通過「教師問，學生答」的形式來完成。
如果學生在不該問的時候提出了問題，教師往往不予理會，不高興時，甚至還會批評學生。這顯然是不對的。我們教師應該尊重學生的提問，包括尊重學生在教學的任何時候、任何地點的提問，即使有時學生的提問超出了教師備課的預計，甚至是公開教學，教師也應該尊重學生，理解學生，盡量給他們乙個滿意的答覆。
例如，有一位老師在教「各種姿勢的走」時，有一位學生冷不防問老師：「為什麼要這樣走，很不習慣的！」這個問題提得突然，任教的青年教師在備課時只注意動作的做法，卻忽略了為什麼要這樣做，所以答不上來。
但這位教師絲毫沒有責怪學生，經過短暫思考後，她告訴學生：「我們今天學習的走，和平常的走是有些不同，也確實有些不習慣。學習這種走法，是為了培養平時走路時正確的姿勢。
你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來了嗎？雙手放頭後，頭不是抬起來了嗎？」老師耐心和藹的解答，不僅使學生感到自己提出的問題是被老師重視的，因而增強了信心。
傳統的教學是不允許學生插嘴的。插嘴被認為是違反課堂紀律，被認為是不文明的行為，會遭到老師的批評能夠和阻止。實際上，學生的插嘴是一種誠懇直率的表現，是一種感情的流露，很少會故意搗蛋。
從某種意義上講，插嘴一種教學的資訊反饋。所以，教學中教師要理解學生的插嘴，要透過插嘴的現象，看到背後真正的含義。例如，在一次「打龍尾」的遊戲中，一位學生突然喊道：
「龍是中華民族的象徵，我們不能大它！」老師一下子被學生問倒了。她感到，此時用類似「是假設的」來搪塞和掩飾，是那麼地蒼白。
於是，她向學生承認自己回答不了這個問題，決定另換乙個遊戲。但她還是表揚這位學生「學習中勤於思考，善於發現問題，勇於提出意見」的精神。因此，我認為，只要學生的插嘴是圍繞課堂教學內容的，我們就要承認它的合理性；即使有時偏離了課堂教學範圍，但只要有道理，都要給予肯定和鼓勵。
當然，這裡我要提醒我們老師，在允許和理解學生插嘴的同時，還要適時地引導學生逐步養成文明禮貌的習慣。
課堂教學中，教師還要對學生在學習中的表現做出積極的評價。例如「你真行！」「你的動作做得真漂亮」「太棒了」「動作真瀟灑」等等對學生稱讚的話語，應該是教師在課堂教學中常用的教學語言。
教師在表揚時，不僅要充分體現語言的情感性，最好伴有賞識的表情、手勢等體態語言，讓學生在教師的評價中充分感受到成功的自豪感和愉悅的情感。即使是批評，教師也應該堅持正面引導，講究表述的語氣，例如「是不是還有另一種可能？」「也許這樣做會更好？
」「請再試試，好嗎？」或者通過故事引出正確的觀點，讓學生在教師的指導下自己領悟，自己得出結論。這樣，既樹立了學生自信心，又促進了學生的心理健康。
怎樣讓學生真正成為課堂學習的主
讓學生成為課堂學習的主人，是近年來體育教學凸現的熱門話題。新課程標準以 學生發展為本 尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。這就從乙個全新的視角來看待課堂教學中學生的地位 作用和權利。培養學生成為課堂學習主人的關鍵，是教師教學觀的轉變。課堂教學中教師起著主導作用，學生則是學習的主...
讓學生真正成為課堂學習的主人
郭裕堅袁傳文 把學生當作發展的主體，是素質教育的出發點和落腳點。只有把學生當作認知的主體，把學習的主動權交給學生，才能真正做到改革舊的課堂教學模式，讓學生成為課堂學習的真正主人，走上素質教育之路。一 學生心理分析 學生的主體性在很大程度上取決於他們的個性。心理學原理認為人的個性是乙個具有多層面心理成...
讓學生真正成為課堂學習主人
摘要 讓學生真正成為課堂學習的主人,要建立民主 平等 和諧的師生關係 培養學生自主 合作 的學習習慣 教師要賞識學生大膽質疑,給學生充分展現個性的機會 教師要教給學生學習的方法 開展創造性的語言實踐活動。關鍵詞 學生學習主人 陶行知先生說 先生的責任不在於教,而在教學生學 新的 語文課程標準 積極倡...