——頂層設計下的課堂特徵
實驗小學葉遠琦
隨著教育改革與發展的深入，讓學生成為課堂學習的主體，關注學生在課堂教學中的生成與發展，迫切的呼喚教師教學方式和學生學習方式的轉變，要構建自主高效的多元語文課堂，使學生在具體的語文實踐中掌握學習的方法真正成為課堂學習的主人，教師就要大膽創新，捨得放手，創設學生進行自主合作探索的機會，促進學生積極主動參與課堂學習，主動**、勇於創新，使課堂呈現自主發展的活力。
一、創設情境，激發自主學習慾望
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的慾望。」如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳播知識，那麼這只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。
為此，教學中我們巧妙地運用現代教學**多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。，創設教學情境，要努力營造良好的**氛圍，讓學生置身於一種**問題的情境中，以激發學生的學習慾望，使學生樂於學習。
二、開放課堂，發掘自主學習潛能
要使學生形成自主學習的能力，教師應以大語文觀為指導，以學生為主體，要以學生提供自讀自悟的機會。課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪。鼓勵學生大膽地試著講，有利於學生猜測與驗證。
教師給學生充分的學習時間，學習通過讀、畫、圈、批、注等過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。
三、小組合作，提高自主學習效果
教師要根據教學內容的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序地組織夥伴學習。同時，教師要及時抓住並利用有價值的資訊，參與各組的交流討論，巧設懸念、精要點撥，從而啟用學生的思維，使夥伴學習達到最佳效果。這樣，學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕鬆愉悅、樂於**的氛圍中學習，而且在課堂中構建了「生生合作」「師生合作」等形式互動進行的立體型的交流網路，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現，課堂呈現出精彩分呈的多元化感悟。
四、質疑問難，增強自主學習意識
疑是思之始，學之端。宋朝思想家張載說：「於不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有先的發現、新的收穫、新的喜悅。
」教師在教學中要引導學生主動、大膽地圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課間空白等內容進行質疑；並且要引導學生針對質疑提出的有價值的問題深入研究。以此激發學生學習語文的興趣，產生強烈的求知慾。這樣既滿足了學生的**慾望，又培養學生的**能力，使學生樂於**，敢於**。
「頂層設計」的理念呼喚教師從素質教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關係，努力把知識的傳授課變成活動課、**課，讓學生的聰明才智、創造潛能得到充分發展，引導學生養成自動、自學、自得地尋求知識、獲取知識的能力，使他們無論在何時何地都能「自找水源」，掌握終身受益的學習方法。
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