讓學生成為課堂學習的主人，是近年來體育教學凸現的熱門話題。新課程標準以「學生發展為本」，尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。這就從乙個全新的視角來看待課堂教學中學生的地位、作用和權利。
培養學生成為課堂學習主人的關鍵，是教師教學觀的轉變。課堂教學中教師起著主導作用，學生則是學習的主體，教師的一切有效作為，包括教學內容的選擇、教學形式的確定、教學方法的運用和教學效果的檢驗等，都必須以學生為出發點和歸宿，換句話說，教師的「教」是為學生的「學」服務的。只有做到這一點，才是把學生是課堂學習的主人的地位落到了實處。
1、注重誦讀，少一點對課文內容的講解。
注重誦讀是我們母語教育傳統經驗的精華，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過精闢的比較，他說：「講解是分析，朗讀是綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
」因此，課堂上教師必須充分利用課堂時間指導學生讀，盡可能地讓學生多讀幾遍課文，老師切不可以自己的講代替學生的讀。
2、注重積累，少一點對語文知識的灌輸。
過去語文教學注重知識的傳授，學生靠死記硬背來學習語文，這樣知識得不到內化，能力得不到提高。要讓學生把語文知識真正地「占為己有」，尤其把課文的語言內化為自己的語言，其中必然要有積累。《新課程標準》在「課程的基本理念」和「課程目標」中先後提到指導學生「豐富語言積累」，學生要「有較豐富的積累」這是語文課程新觀念的折射，切實引導學生進行語文積累是當前語文教學亟待落實的目標。
3、 給學生多乙份信心
小學生是很自信的。他們對人誠懇，好發表自己的看法，不會抑制自己的感情，也不會隱瞞自己的思想。作為教師，我們在平時的體育課堂教學中，應該給學生多乙份信心，特別關注學生在課堂教學中的提問、插嘴和評價。
小學低年級學生好奇性特別強，好提問，凡事多愛問乙個為什麼。所以在低年級教學中，「提問」是經常的、頻繁的。以往課中的提問，大多是在乙個指定的時間裡，在教師的引導下，通過「教師問，學生答」的形式來完成。
如果學生在不該問的時候提出了問題，教師往往不予理會，不高興時，甚至還會批評學生。這顯然是不對的。我們教師應該尊重學生的提問，包括尊重學生在教學的任何時候、任何地點的提問，即使有時學生的提問超出了教師備課的預計，甚至是公開教學，教師也應該尊重學生，理解學生，盡量給他們乙個滿意的答覆。
課堂教學中，教師還要對學生在學習中的表現做出積極的評價。例如「你真行！」「你的動作做得真漂亮」「太棒了」「動作真瀟灑」等等對學生稱讚的話語，應該是教師在課堂教學中常用的教學語言。
教師在表揚時，不僅要充分體現語言的情感性，最好伴有賞識的表情、手勢等體態語言，讓學生在教師的評價中充分感受到成功的自豪感和愉悅的情感。即使是批評，教師也應該堅持正面引導，講究表述的語氣，例如「是不是還有另一種可能？」「也許這樣做會更好？
」「請再試試，好嗎？」或者通過故事引出正確的觀點，讓學生在教師的指導下自己領悟，自己得出結論。這樣，既樹立了學生自信心，又促進了學生的心理健康。
怎樣讓學生真正成為課堂學習的主人
讓學生成為課堂學習的主人，是近年來體育教學凸現的熱門話題。傳統的體育教學大多是教師 手把手 地教學生，即典型的 請你跟我這樣做，我就跟你這樣做 的模式。這種傳習式的教學方法，把學生看作是被動接受知識和技能的容器，學生在學習中的主體地位得不到體現，也就根本不可能成為課堂學習的主人。新課程標準以 學生發...
讓學生真正成為課堂學習的主人
郭裕堅袁傳文 把學生當作發展的主體，是素質教育的出發點和落腳點。只有把學生當作認知的主體，把學習的主動權交給學生，才能真正做到改革舊的課堂教學模式，讓學生成為課堂學習的真正主人，走上素質教育之路。一 學生心理分析 學生的主體性在很大程度上取決於他們的個性。心理學原理認為人的個性是乙個具有多層面心理成...
讓學生真正成為課堂學習主人
摘要 讓學生真正成為課堂學習的主人,要建立民主 平等 和諧的師生關係 培養學生自主 合作 的學習習慣 教師要賞識學生大膽質疑,給學生充分展現個性的機會 教師要教給學生學習的方法 開展創造性的語言實踐活動。關鍵詞 學生學習主人 陶行知先生說 先生的責任不在於教,而在教學生學 新的 語文課程標準 積極倡...