郭裕堅袁傳文
把學生當作發展的主體，是素質教育的出發點和落腳點。只有把學生當作認知的主體，把學習的主動權交給學生，才能真正做到改革舊的課堂教學模式，讓學生成為課堂學習的真正主人，走上素質教育之路。
一、學生心理分析
學生的主體性在很大程度上取決於他們的個性。心理學原理認為人的個性是乙個具有多層面心理成份複雜結構的整體，是乙個系統。它是人的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等心理傾向，能力、氣質、性格等心理特徵，以及伴隨認識、情感、意志等心理過程和心理狀態的綜合的心理結構。
個性有它的積極和消極的兩重性，小學生積極的個性一般表現是：良好的興趣動機、堅定的理想信念、對學習呈現積極主動，課堂上發言積極，愛提問，有強烈的求知慾望等，表現的是積極的主體。消極個性呈現的一般是缺乏積極性的主體，主要具有以下幾種型別：
1、 自卑型
表現在對於什麼事都缺乏信心，或不感興趣，在學習上不積極主動，思考能力差，課堂反應遲鈍。
2、 膽怯型
表現在課堂上不敢大聲發言，更不敢提問題，受到批評時顯得很擔心、害怕。
3、 呆板型
表現是應變能力差，課堂上反應遲鈍，解決問題不靈活，作業喜歡照搬照抄書本上的做法。
4、 逃避型
表現是經常找理由不上學，或乾脆逃學，躲避困難，犯了錯誤不敢承認，課堂上從不提問，發言等。
5、 依賴型
表現是經常抄襲他人作業，或不認真、字跡十分潦草地完成，甚至有的採取漏抄、漏做的方法，任務式地完成作業，課堂學習中不肯動腦，考試愛偷看別人的答案。
6、 對抗型
表現是經常違犯紀律，且不接受老師批評，甚至與老師對著幹，課堂上自己不聽講，還經常影響附近的其他同學，乃至擾亂課堂秩序。
解決以上問題的方法和途徑是多方面的。除了學校教育的因素，還有社會、家庭教育等方面的作用。然而作為學校教育，其主要渠道是通過課堂教育教學來解決的。
如何通過課堂教育教學來發揮學生認知主體的積極作用，即讓學生成為課堂學習的真正主人，這是擺在我們每乙個教育工作者面前的課題。
二、實現課堂教學學生主體地位的途徑
人沒有主體性，就只能處於被支配的地位， 只有在主體性活動中才能使自己的天賦、才能、智慧型得到充分的發揮、施展，豐富、和諧、完善的個性才能有形成之可能，因此，主體性也是個性之核心，也是各種良好個性品質的形成基礎。圍繞著個性發展（指積極的個性）問題，實現課堂教學學生主體地位的途徑有以下幾種：
1、 學生敢於自我表現的教學情境，指的是課堂教學中人際交往的心理環境。創設這各種環境的先決條件是教師對學生獨立人格的充分尊重，通過鼓勵、期望的語言、情感，使學生在互動感染中敢想、敢說、敢做、敢創，敢於自我表現，保持旺盛的自主學習情趣。
方法：a． 採取「茶話式」的布置。把全體教學物件分成幾個人一組的形式，課桌也可以以組為單位拼在一起，這樣學生與老師的關係在人格上處於平等，從心理上縮短了師生之間的距離，這學生全面參與教學提供了良好的基礎。
b． 鼓勵學生發言，以下面引導為主。對學生的發言，無論結果對不對，都要給予肯定。如「某某同學能勇敢地說出自己的觀點，證明您動了腦筋，不錯，希望下次繼續努力，請坐下。
」教師在教學中對學生多加鼓勵，採取下面引導，對於那些有自卑感或膽怯型的學生來說，無疑是一劑良藥。另外還可以引導學生樹立主體意識，進行理想教育，提高學習的自覺性，真正成為學習上的主人。
2.注重師生之間情感交流
情感教學，是素質教學的特點之一。課堂上老師充滿笑容和同學生交談，以「微笑」來打動學生，能使整個課堂氣氛和諧，而且輕鬆活潑。學生在愉快的環境中學習，心理上能得到滿足，產生積極的情感，從而主動參與教學。
在進**感交流時，應注意以下幾個要點：
a. 教師應充分與學生保持融洽的關係。教師一定要想法先取得學生的信任，只有「信任」才能贏得學生的教育認同感。
b. 教師對學生必須具有強烈的教育責任感。由於來自社會、家庭等多方面的原因，學生在受教育時可能有對抗態度，在這種情況下，教師必須有高度的教育責任感才能教育好學生。
其中的信心、耐心、恆心等都是作為乙個人民教師所應有的優秀品質。
3.注重學法指導，培養學生創造能力
從學生智力因素方面的發展來看，學生的差別是客觀存在的，因此會出現學習和應變能力較差即所謂呆板型學生。教師此時充分尊重學生的個性特點，努力去發掘每個學生的潛能（特別是創造思維）、特長，使其獲得最大限度的發展。
方法：a. 給學生提供選擇權，減少強制性學習，促進差異發展。
教師在授完一單元的基本概念、基本知識、基本技能之後，在練習課上可向學生提供各種不同層次的練習題，讓學生根據自己的實際能力去進行自由選擇完成；在家庭作業中布置有一定伸縮性的作業，讓學生按自己的興趣主動去做。這樣，學生在達到了各科的最基本的教學要求後，可以根據各自特點，朝不同的方面發展，實現不同的發展深度和廣度，學習的自由度和靈活度擴大了，發展的總體效果也提高了。
b. 注重因勢利導，誘發學生積極主動地發現問題，培養學生創造性的思維。有一位教師在執教數學課《年、月、日》這一節時，先讓同學們說出已經知道的有關知識，於是同學們爭先恐後地發言，幾乎把本節課需要掌握的知識都講了出來，此時教師緊緊抓住學生的求知心理，因勢利導，誘發學生進一步去發現問題，臺看看書本上還有哪些知識沒有講出，書本上的知識有沒有提得不妥的地方等等。
於是，學生看書後又紛紛提出種種疑問：為什麼一年有12個月，而不是13個月等問題，從而，促進了學生創造性思維的發展。
4.教學方法的選擇要有利於學生學習的自主化的培養
創設好的教學情境，加強師生間的情感交流，讓學生產生愉快的情緒體驗，以及重視學生的創造思維等，可以促進學生學習的積極性。然而，要使學生能夠成為學習上的真正主人，選擇課堂教學方法是促進學生學習自主化的關鍵，如果教師花費九牛二虎之力，在教學方法上仍採取滿堂或滿堂灌的形式，學生自始至終處於緊張的「聽課」狀態，學習起來還是吃力和被動。
選擇教學方法促進學生學習的自主化，主要有以下幾個要點：
a. 重視生活例項的引入，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。教師在新課匯入或複雜概念的教學時，若能舉出生活中的例子，特別是跟學生日常生活密切結合的例項，更能激發學生的學習興趣，同時又可加深對複雜概念的理解力。
b. 讓學生自學課本，提高發現問題的能力
自學課本，最好在教師講解以前先讓學生主動從書本上初步獲取知識。教師在此前可布置自學提綱，讓學生明確自學目標，即告訴學生看什麼，怎樣看，帶著什麼問題去看書，從而提高發現疑難問題的能力。
c. 實施嘗試練習，提高學生學習主動性
學生在教師指導下自學課本後，教師提問或出一些簡單且有針對性的練習讓學生去試練，一方面可以發現學生的不足，另方面又可以提高學生繼續探索的積極性，從而增強學生學習的主動性。
d. 鼓勵學生質疑，提高自主探索能力
在教學中，教師可以提問學生，學生也可以提出疑難讓大家一起討論解答。鼓勵學生大膽質疑，可以逐步提高學生的自我探索能力。
例如，在《正反比例意義對比》這一節教學中，有一位學生提出：正比例為什麼一定要是兩個相關聯的量的比值一定，而反比例是乘積一定呢？由此激起了很多學生的探索慾望，同學們提出了種種不同的解釋，最後，在教師的引導下加深了對正反比例概念之間的聯絡與區別理解。
e. 學會自我評價，調節學習行為
學生主動參與教學過程的自主學習，還必須學會自我評價、自我檢測，並從檢測的結果中反饋出學習效果，逐步調節好個人的最佳學習行為。
例如，課堂練習可以讓學生自己批改，或互相校對，也可採取做小老師的方法去評價對方。另外還可讓一些同學出來說說本節課的學習經驗體會和所學到的知識，或者對教師的教學提出要求等，以達到進一步調控好教與學的目的。
（作者單位芳村區龍溪小學）
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