結合《認識空氣》教學活動**新課程下小學科學課堂教學模
海興縣張會亭鄉溫暖莊中心小學郭海英
河北人民出版社組織編寫的小學《科學》教材，是我縣新課程選用的教材。學習教材、研究教材、分析教材的教學活動，將有助於我們把握科學課堂教學，更大程度地培養小學生科學素養。本文就自己在三年級上冊《認識空氣》教學活動為例，談談自己對小學科學課堂教學模式的一些認識。
一、創設情境
愛因斯坦說過：提出乙個問題，往往比解決乙個問題更重要。我們對小學生的科學**應樹立乙個十分重要的理念, 即要讓學生自己發現問題、提出問題 , 自己想辦法解決問題。
提出問題往往是科學**的第一步, 有了問題才能**問題，才能推動學生想方設法去解決問題。因此, 要創設問題情景, 鼓勵學生和激發學生提出問題。如何引導學生提出問題呢？
本節課的開始以學生喜聞樂見的謎語形式引入，調動起來了學生的學習熱情，然後再通過乙個空氣自我介紹的動畫，有效激發了學生的學習興趣和好奇心。
二、實驗**
美國心理學家布魯納曾提出：「讓學生借助教科書和教師提供的某些材料去發現和回答他們自己的疑問，不僅能解決自己遇到的問題, 還可學到科學的解決方法。」因此，在教學中，讓學生通過實驗自己發現問題、解決問題。
在學生強烈的好奇心與**慾望下，通過啟用學生思維，變看不到、摸不著的空氣為可以看到、聽到、摸到和感覺到的空氣，在開放和學生思維高度參與的**學習過程中，學習和學會對空氣的**。
在每一次情境創設之後我都會給學生乙個任務，如在**〈空氣的自我介紹〉之後，我讓學生通過老師提供的材料自己在身邊找空氣；在複習完水的性質後，讓學生自己通過感官找出空氣的性質；在演示完魔術「紙的奇遇」後，讓學生自己判斷桌球的位置等。這樣學生在任務的驅動下，運用前面活動獲得的認識和經驗，在具有趣味和挑戰的活動中，促進**活動的進一步深化；讓學生運用所學知識解決生活實際問題，延伸科學課堂，培養學生科學興趣，體驗科學學習的快樂。
三、交流總結
改變封閉式教學，提倡開放式教學，是教學改革的必然趨勢。在每次實驗**完成之後，教師不能簡單的將**的結論直接說給學生，而是在開放的課堂中學生擁有更多的自主學習的主動權，擁有更多的自我探索，自我表現的機會，才能實現由「知識本位」向「能力本位」的轉變。
學生回答問題往往是他們思維活動最活躍之時，也是培養他們思維能力最好之時。現實的教學中，教師提出問題後往往不給學生較多的思考時間，造成思維活動參與面和參與深度的不足，教師要善於運用提問後的等待，讓更多學生有更多時間去動腦筋，圍繞問題作全面思考，這也是科學教育面向全體的要求。
每一次**活動後，在我的積極引導下，學生的思維精彩紛呈，學生智慧型和個性得到充分彰顯，課堂因此更富生機和靈氣。開放的課堂能夠喚醒、發掘和提公升學生的潛能。這要求教師要務必信任學生；同時開放的課堂對教師的素質也提出了更高的要求。
要求教師有較強的課堂駕馭能力，有較為豐富廣博的專業知識，更是對教師的教學機智和教學智慧型提出了挑戰。
總之，在教學中要根據實際情況，運用恰當的課堂教學模式，體現 「以學生為主體」、「以問題為主線」、「以**為核心」的新課程教學理念，面向全體學生，引領他們親身經歷乙個個科學**活動的過程，在整個課堂中始終體現學生的主體作用。從問題的提出，到實驗材料的選擇、實驗過程的設計，以至於歸納總結，都盡可能的讓學生自己完成，使學生真正成為學習的主人。
讓學生真正成為課堂學習的主人
郭裕堅袁傳文 把學生當作發展的主體，是素質教育的出發點和落腳點。只有把學生當作認知的主體，把學習的主動權交給學生，才能真正做到改革舊的課堂教學模式，讓學生成為課堂學習的真正主人，走上素質教育之路。一 學生心理分析 學生的主體性在很大程度上取決於他們的個性。心理學原理認為人的個性是乙個具有多層面心理成...
讓學生真正成為課堂學習主人
摘要 讓學生真正成為課堂學習的主人,要建立民主 平等 和諧的師生關係 培養學生自主 合作 的學習習慣 教師要賞識學生大膽質疑,給學生充分展現個性的機會 教師要教給學生學習的方法 開展創造性的語言實踐活動。關鍵詞 學生學習主人 陶行知先生說 先生的責任不在於教,而在教學生學 新的 語文課程標準 積極倡...
怎樣讓學生真正成為課堂學習的主人
讓學生成為課堂學習的主人，是近年來體育教學凸現的熱門話題。傳統的體育教學大多是教師 手把手 地教學生，即典型的 請你跟我這樣做，我就跟你這樣做 的模式。這種傳習式的教學方法，把學生看作是被動接受知識和技能的容器，學生在學習中的主體地位得不到體現，也就根本不可能成為課堂學習的主人。新課程標準以 學生發...