鄖西縣土門鎮茅坪中學聞義坤陳朝香
1、在課堂上營造和諧氛圍，激發「情感資源」，提高課堂教學效益。
心理學研究表明，在心情愉快、精神放鬆的狀態下學習，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮學生的潛力。因此，我們在教學中要積極營造寬鬆明珠和諧的讓學生自主學習的教學氛圍，來引領學生之間、師生之間的情感交流，最大限度地激發學生的「情感資源」，讓他們在寬鬆、愉快的環境中自主學習，充分提高課堂效益。
例如：我在教《司馬光》一課時候，讓學生自主討論：司馬光為什麼砸水缸？
還有別的辦法嗎？讓學生討論。這下一石激起千層浪，課堂馬上沸騰起來了。
有好多答案方法能救小朋友，但是都會拖延就小朋友的時間。最後經過大家討論我們的辦法都不行，沒有司馬光的辦法好，這個辦法能第一時間就出小朋友。這樣的自主學習的教學環境，能讓學生共同參入學習，大大地提高了課堂效益。
2、利用差異資源，促進學生個性特長發展
《語文新課標》指出：「語文學習必須根據學生身心發展和不同的學習需求來展示語文課的特點。關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。
」學生的差異是存在的，我們教師就應該承認差異，把差異看作是一種可以利用地教學資源。並根據學生個性特點在教學中充分發揮他們的特長，因材施教最大限度地促進學生個性特長
的發展。一是根據學生的個性特點設計彈性的教學計畫。這樣分層教學計畫、因材施教的教學過程能讓每一位學生積極主動地參入學習，讓他們的個性特長得以充分的展示發揮。
也提高了我們課堂效益。二是根據學生的認知特點實施特殊的教學策略。教師在充分了解學生認知差異的基礎上，在教學中因材施教，對症下藥，只有採取不同的特殊的教學策略才會取得較好的教學效果。
3、捕捉預設之外資訊資源，創設有趣的課堂教學，促進動態課堂的生成。
教師在教學中往往會遇到你在教學準備中預設之外的資訊。作為教師要及時捕捉到這些資訊資源，並有效地選取、組織、運用這些資訊資源，使課堂教學生動有趣，是課堂教學真正成為動態的生成過程。這就要求教師要善於從課堂中獲取有價值的資訊資源，引發課堂討論，創設有趣的課堂教學，促進動態課堂的生成。
例如：我在教學《爸爸和書》一課時，我首先讓學生暢所欲言，談談自己的感受，在這一活動過程中，我發現一位平時膽子特別小的同學欲言又止的樣子，於是我便請他說說自己的見解。他回答：
「我覺得作者父親給我買的書很便宜」。他的回答顯然不對，但我卻從中捕捉到了有價值的資訊，便用鼓勵的目光示意她繼續說下去。他非常興奮地說：
我家開服裝店，每逢換季節時候門前總是堆著一堆打折的衣服，很便宜。文中講到「舊書店」、「一堆」這些詞語讓我想到了書很便宜。我對他的大膽發言及時加以肯定，並抓住時機讓同學圍繞「便宜」與「珍貴」展開討論：
「爸爸」是在什麼情況下給我買《皇帝的悲哀》這本書的？是怎樣讀給我聽的？為什麼說這本書比任何書都貴？
這堂課中學生反饋的資訊成了教學中預設之外的資源，並以此為突破口，從而在動態生成的過程中有效引導了學生對課文內容的感悟，與作者產生了情感共鳴。達到了有效地教學效果。
總之，讓學生自主學習能提高課堂教學效益，如何進一步開發運用學生資源，讓語文課堂煥發出生命活力，還需要我們共同**。
激發學生自主學習願望提高語文課堂教學效益
要解決上述問題。可以從以下幾個方面去考慮。一 解決教師教育觀念和行為切實轉變的問題。首先是要進一步把握語文課標要求，樹立目標意識。了解總目標 階段目標和教學建議，增強教學設計的目標性和預見性。二是加強課堂的有效性研究。做到教學目標落在實處，創設情景貼近教學內容，引導探索不忘常態教給，實踐課改不丟 雙...
讓課堂成為學生自主學習的園地
頂層設計下的課堂特徵 實驗小學葉遠琦 隨著教育改革與發展的深入，讓學生成為課堂學習的主體，關注學生在課堂教學中的生成與發展，迫切的呼喚教師教學方式和學生學習方式的轉變，要構建自主高效的多元語文課堂，使學生在具體的語文實踐中掌握學習的方法真正成為課堂學習的主人，教師就要大膽創新，捨得放手，創設學生進行...
讓學生自主學習
傳統的教師講，學生聽一直成為傳授知識的主要方式，其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法，它的弊端在於極大地限制了學生的主動性，扼殺了學生學習的興趣，其實教學活動是教師與學生的雙邊活動，學生教學過程不僅是乙個認知過程而且也是乙個情感交流的過程。因此，在教學時，要善於激發學生學習數學的情感，抓住積極因素，...