讓自主學習的光彩綻放於課堂

作者：劉禮忠

**：《學週刊·a》2023年第11期

摘要：「自主學習」教學模式，能夠充分體現學生在課堂的主體作用。通過自主學習，學生可以做到解決詞語，分析課文，完成寫作。

關鍵詞：自主學習光彩綻放課堂教學

「自主學習」是河北省2023年開題的一項重點實驗研究課題。作為一種新的教育思想和素質教育的具體理論框架，已逐漸滲透於我的教育教學中。自主學習的教學模式如一縷春風，吹開了我閉塞的頭腦；自主學習的教學模式如一場春雨，滋潤著我乾涸的心田。

在十幾年的課堂教學中，是「自主學習」讓異樣的光彩綻放在我的課堂之上。

一、自主學習，解決詞語

自主學習理論強調培育學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地、自覺自願地學習，而不是被動地或不情願地學習。這一點在對文章詞語的學習中體現較為明顯。

初中語文教學中，字詞是基礎。但是，教師千萬不可越俎代庖，而是要讓學生利用工具書自行解決字音及釋義。例如，在竺可楨的《大自然的語言》一文中有這樣一句話：

「各種花次第開放。」其中「次第」一詞在字典的解釋有兩種：一是次序；二是乙個挨乙個地。

學生只有結合語境，才能得出正確的判斷。這樣，既可以加深學生對詞語的印象，又可以給學生提供展示自我的機會（按照叫號或隨機原則上黑板展示自己的成果，優勝者加分鼓勵），進而激發其學習的興趣。最見成效的當屬考卷中的詞語考查題，學生可以做到準確無誤。

二、自主學習，分析課文

初中語文教學課程中，有精講課文和自讀課文之分。在自主學習的模式下，教師可將部分自讀課文有選擇地放手出去，讓學生自己分析、自主學習。當然，自主學習不等於自由學習，教師應讓學生設定一些問題，避免學生學習的盲目性和無效性，然後在小組內外展開討論，最後教師做出點評。

例如，學習八年級《語文》上冊第三單元中的15課《說「屏」》時，學生設定的問題有：（1）給加橫線的字標音：書齋，傖俗，閨房，休憩。

（2）解釋下面詞語並造句：傖俗，休憩，徒勞。（3）從課文中讀到了「屏」的哪些知識？

所提問題難度適中，題型較全，涵蓋了本文的全部知識點。由此可見，能夠提出問題的學生或小組，必定對文章預習充分；而能對問題進行準確回答的學生或小組，必定對課文內容熟悉掌握。這樣，學生提問，學生回答，正是自主學習理論中學生主體地位的最好體現。