讓學生成為課堂教學活動的主角
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學生是學習的主人，是教學活動中的主體。但長期以來，教師在課堂中不是以「導演」的身份出現，而是充當「演員」，學生則當「聽長」，只能被動地聽教師講，無獨立思考活動，沒有生動的競爭學習和快樂的協作學習。這種「一言堂」、「填鴨式」的教學方式，嚴重抑制了學生的心理健康發展，這種狀況無益於學生學習知識和提高技能。
為此，我在課堂教學中，嘗試著放手，在學生主動參與課堂教學活動方面進行了一些探索，也有一些體會，現寫出來，供同仁們參考，並懇請指正。
一、讓學生成為實驗演示的主角
「良好的開端，是成功的一半」，每當初二學生拿到新的物理課本後，一般都感覺新奇有趣，想學好物理的求知慾望很迫切。因此，我總會借助這個機會，讓學生在學習的起始階段留下深刻印象，產生濃厚的學習興趣。如在講序言時，我事先在每個班物色幾個中差生，請他們回家把教材上的一些小實驗預先做一下，成功後上課時上講台給全班同學演示，這樣，既給這些學生以信任的暗示，又可消除他們學習物理的害怕心理，同時以物理學科的趣味性、教師教學的藝術性給學生以感染，就能使學生像鐵屑離不開磁鐵一樣，嚮往著教師，嚮往著本學科。
又如在上「測量」這節課時，讓幾個上講台學生互相測量對方身高，將記錄的測量值寫在預先設計好姓名的**中，其他同學則針對他們的測量方法、步驟，記錄資料等做出討論、評判，每個學生都以主人翁的態度參與到教學活動中來，也就不覺得學習困難了。類似地，在教其他各章時，也讓學生參與部分演示實驗，通過學生上台演示，既可考查學生操作的基本功，同時，可發動其他學生認真觀察、找出不足之處，這時，往往一些微小的錯誤都逃不過同學們的眼睛，這樣做有利於學生思想的集中，加深對課堂所學知識的印象，而且由於學生共同參與了實驗，因此大大調動了學生學習積極性，對全面推進素質教育也大有好處。
二、讓學生成為教學情景表演的主角
課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是老師施展才華的舞台。要培養學生獲取知識的能力，就不能滿足於自己講得舒服，講得痛快，而更要給學生提供足夠的表現自己的空間和舞台。
在教學中，我常常就地取材創設教學情景，設計一些教學表演活動，以師生共同演練或教師導、學生演的形式組織教學。如上「物體的運動與靜止」時，讓兩名學生在班上或站立不動，或速度相同、或速度不同行走，由此引導學生對物體的運動與靜止、參照物的討論。又人在講「光的反射」時，讓學生上講台用肢體來模擬入射光、反射光、法線；在講「力的作用是相互的」時，讓兩個學生穿著旱冰鞋拔河等。
使學生對物理概念和規律更容易理解和掌握。這樣，通過簡單表演，把問題設定於適當的情境下，營造了乙個生動有趣的立體模型，在此輕鬆的環境下，學生就會興趣盎然、積極主動地投入學習中。
三、讓學生成為**物理規律的主角
興趣是學習的源泉，是學生學好物理的最佳心理因素，吸引學生對物理知識的興趣，誘發他們對物理現象的好奇，從而促進學生下決心學好物理是我們物理教師的首要任務。如何讓學生喜歡物理課呢？一是教師要鼓勵學生自己去找興趣。
而要想找到興趣，就必須去做，去實踐。現在，有三句比較流行的話：你只是聽，就容易忘記；你看見了，就記得牢；你去做，就學會了。
我認為還可以加上兩句：你學了，就有所得；有所得，你就會感到樂趣。二是要想方設法進行教學改革，讓學生主動地學、生動活潑的學，讓學生進行一些小型的**活動是一條有效途徑。
本著這個想法，我盡量放手讓學生自己發現問題，提出問題，自己**解決問題的方法，並按之去進行**活動，最終了解一些知識，學會一些技能。在學生的自主**、合作交流的學習中，培養其實踐能力、創新精神和自主探索、善於合作的精神，同時對學生進行一些情感、態度、價值觀的教育，培養他們的科學素養。
例如，過去學生在解答「檢查電路故障」這類習題時，往往感到比較困難，因此筆者設計了「小電工考牌」這樣一種探索環境：發給學生電池組、開關、電流錶和電壓表各乙個，好的和壞的小燈泡各乙隻、導線若干，並組成電路。要求學生或利用電流錶或利用電壓表或利用導線來找出壞燈泡。
凡找出壞燈泡並說出了一種正確的方法，就授與「小電工」合格牌，學生對此非常有興趣，當學生通過自己探索找到了一種或多種方法時，都非常興奮。教師將學生的方法集中起來，學生掌握得非常牢固。這種讓學生自己去探索，去體驗的方式，使學生自然產生與教師交流的願望，師生的教與學的資訊的交流就有了動力。
又如講「大氣壓」前，我先提出問題：「什麼是大氣壓？「、生活中哪些地方涉及到大氣壓？
」有些學生翻書後作了回答，我又啟發他們「書本上的知識比較基本，但麵比較窄，如果你想更多更詳細地了解大氣壓知識，還有什麼辦法？」有的學生說：「查閱資料！
」有的說：「看電視、光碟！」有的說：
「諮詢別人！」有的說：「上網查閱！
」於是，他們分頭行動，積極探索。上課時，不少學生爭先恐後上講台來展示他們的探索成果。當有個同學匯報了在菜市場諮詢賣魚小販，知道了市場上賣的深水魚為什麼都是死的後，大家都為了解了更多的物理知識而會心的笑了。
通過這樣的**，使學生了解和知道了更多的學習方法和知識獲取的途徑，為自己的**學習、思考觀察，不斷走向成功，奠定了良好的基礎。
四、讓學生成為問題討論的主角
學生與學生之間的討論問題，可以說是輕鬆、活潑、和諧，無所顧及的，而且他們也有很多話題要爭論。老師應充分利用學生的這種心理，改變自己一講到底的教學模式，空出時間讓學生多討論和爭論。同時，老師也可以朋友的身份參與，溶入其中，減弱學生對老師的敬畏之心，使師生之間有一種融洽和默契。
對於某些物理規律和實驗結論，我往往先讓學生提出自己的猜想和結論，提供足夠的時間和機會讓學生充分發表獨到見解，完整地表達解題的思路，引導大家進行討論後再由老師來總結。學生在討論問題時往往用的是「學生語言」，互相之間更容易理解，有時候，不同的學生站在不同的角度來回答這個問題，比教師的解答方法更容易被其他學生接受。比如，講光的「折射規律」時，如果讓學生按照書上的話去記憶這個規律就很羅嗦，學生也往往記錯。
後來我發動學生自己找出記憶這個規律的簡便方法，結果學生提出只要記住「在空氣中的角度大」就行了，果然，在後來的練習中，學生就很少出錯了。
在解題過程中，我常常鼓勵學生從不同的方面尋找不同的解題方法，做到一題多解，一題多變；經常有些學生拿著他們自己的解題方法來跟我**，而他們的想法中往往也有不少的獨到之處，有的方法甚至更簡單易懂，這時我把他們的方法在課堂上推廣並當眾予以表揚，起到拋磚引玉的作用，目的是讓學生放開手腳，勇於設疑，敢於創新，在不受任何條件的限制下自己做主。這樣長期訓練下去，讓學生養成善思、善問、善辨、善學的好習慣，逐漸形成創新能力。
近年來的教學實踐證明，培養學生主動參與教學活動，並以學生活動為主線，確實是物理課教學中應該推行的教學方法。通過學生主動參與教學活動，能創造愉悅和諧的教育環境，發揮多種教育途徑的相互作用，全方位開發學生各方面的潛能，能使學生整體素質得到主動的、生動活潑地發展。
如何讓學生成為課堂教學的「主角」
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讓學生成為課堂的「主人」
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