山西省沁源縣實驗小學樊麗蓉郵編： 046500 **：186********
摘要：數學課堂教學是乙個動態生成教學資源的過程，，用好課堂生成性資源是促進課堂精彩的必須。每乙個課堂動態資源的生成過程都是師生、生生之間的一段情感交流過程，是一種對生活的體驗過程，是一次智慧型火花碰撞昇華的過程。
教師只有在教學中善於把握機會，創造性地用好生成性資源，及時誘導，最終會彰顯課堂教學的精彩。
1、合理預設，留有生成空間
強調動態生成，但並不是主張教師和學生在課堂上信馬由韁地展開教學，而是要有開放、彈性、發展的合理教學預設。因此，需要我們在備課的過程中，準確把握教材，明確教學目標，全面了解學生，立足於課堂教學的謀劃，把握好尺度，要精心而不精細，為課堂的生成留白。記得聽一位老師教學「平行四邊形的面積」一課時，是這樣提示學生去「探索」平行四邊形的面積公式的：
（1）想一想，已學過哪些平面圖形的面積公式？
（2）沿著平行四邊形的什麼剪開，就可以拼成已學的圖形？
（3）平行四邊形與拼成圖形的面積有什麼關係？
（4）觀察發現，平行四邊形的底相當於拼成圖形的什麼？高呢？你能根據這些推導出平行四邊形的面積公式嗎？
如此的緊鑼密鼓，公式的推出自然是「水到渠成」，天衣無縫的「精細預設」，學生無需付出相應的智力代價，就能輕而易舉地摘取「勝利果實」。這樣看似完美的看不到一絲連旖的美麗，不要也罷。
與其如此何不大膽放手讓學生按如下提示進行**：
（1）想一想，我們已學過哪些平面圖形的面積公式？
（2） 你能否把平行四邊形轉化為已學過的圖形呢？（小組合作嘗試）
（3）平行四邊形與拼成的圖形有什麼聯絡？
（4）你能根據這些推導出平行四邊形的面積公式嗎？
教師作為乙個引導者，合作者在有效的預設中留有生成的空間，讓整節課變得更加充實，有效。
二、抓住時機，捕捉有效生成
在課堂上教師應開啟慧眼，認真傾聽，關注學生的注意力、神情、動作表現等，在學習的過程中發現他們的困惑、理解的偏差、觀點的創意等動態資源，把握求之不得的良機，捕捉瞬間的「生成」，並進行正確的辨識和處理，選擇性地變成課堂的寶貴資源。如教學二年級「解決問題」中的一道例題：操場上原有22人在玩遊戲，跑走了6人，又跑來13人，現在做遊戲的有多少人？
課前我這樣預設，通過學生做遊戲的場景，讓他們體會跑走了用減法，又跑來用加法。猜測學生會這樣列式：（1）22-6+13=29（人），（2）22+13-6=29（人）。
但在實際教學**現了另一種新的見解：13-6+22=29（人）。我順勢讓他說說自己的想法，這個學生說：
「13-6=7是算又跑來的比跑走的多幾人，所以做遊戲的人就會比原來多7人，即22+7=29（人）。」這時另乙個學生說：「那如果又跑來的人比跑走的人少，那該怎辦呢？
用他的辦法就不行了。「這真是個好問題。」於是我乘機說：
「你能將兩個條件交換一下，變成一道新的問題，真不簡單！」突然又乙個學生站起來說：「可以做。
那說明跑走的比又來的多 7人，也就是說操場上多跑走7人，人數比原來少了7人，用22-7=15（人）就算出來了。」又有一學生發言了，如果題中告訴我們現在做遊戲的是22人，那怎樣求操場上原來的人數呢？我抓住時機趕緊鼓勵他：
「你真會動腦筋，提出了這麼乙個有研究價值的問題。」······教學難點在學生一次次的辯論中不攻自破。教師適時抓住了有效的生成性資源，充分肯定學生的創新思維，及時調整教學預設，讓學生在辯論中自主**，同時讓他們體驗了成功的喜悅，及時捕捉的教學資源，為課堂煥發了勃勃生機。
三、靈活應變，巧用動態生成
蘇霍姆林斯基曾說過：「教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。」所以，課堂上我們應運籌帷幄，始終圍繞目標，同時要有靈活機動、隨機應變的教學機智，善於發現課堂上有價值的教學資訊，因勢利導，啟用這些資源，讓其產生意想不到的教學效果。
1、 巧用意外資源，激發學生興趣
記得在教學《時、分、秒》一課時，課中，一學生要小便，全班頓時騷動起來，「你去吧」。心平氣和之餘，我記上心來：「同學們，請你們看看牆上的鐘錶算一算，他浪費了我們多長時間？
等那個孩子回來後，大家紛紛匯報他所用的時間，結果不統一。」於是我趕緊說：「你們是怎樣看時間的呢？
想交流嗎？」此時，孩子們興趣大增，一時為後面的教學做了良好的鋪墊。
2、巧用質疑資源，點化學生思維困惑
著名特級教師李烈在《我教小學數學》一文中指出：因為教學活動本來就是師生之間、生生之間多層次、全方位的資訊交流活動，必然有師生雙方之間思維的碰撞，因此教師要歡迎學生的發問，善待學生的質疑。在教學《公頃和平方千公尺》一課時有學生提問：
為什麼其它相鄰面積單位間的進率都是100，而公頃和平方公尺之間的進率卻是10000呢？難道它們不是相鄰的面積單位嗎？這位學生的質疑是在我的教學預想之外，我靈機一動，隨即讓大家查閱資料，果然學生們在新華字典後面的面積進率表中找到了答案。
1公頃=100公畝， 1公畝=100平方公尺。在學生的質疑中教師不要運用已有經驗去武斷做出回答，而是應適時點撥激起他們急於尋找答案的慾望，在這個過程中學生收穫的不僅是知識，同時也體驗了勞動的樂趣，更重要的是通過自己的努力解決了學習中的困惑。
3.巧用錯誤資源，點亮數學課堂
愛心是敬業的根本。我們要用「陽光心態」來關照學生的差錯，用放大鏡去尋找學生思維的閃光點，教師直接糾正學生錯誤，表面看用時少，但實際往往收效不大。記得在我聽過的一節課中，老師出了這樣一道題：
乙個梯形的上底是1.3公尺，下底是2.5公尺，高是2公尺，求梯形的面積。
乙個學生這樣解答：1.3+1.
5=2.8（平方公尺）。全班學生頓時哄堂大笑，這位學生十分發窘，但這位教師沒有把這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。
「梯形的高是2公尺，而計算梯形面積時要除以2，乘2和除以2相互抵消了。」教師讓學生進行討論，最後達成共識。教師順勢說是誰幫我們找到了簡便演算法？
全班學生的視線不約而同地集中到了剛才「出錯」的學生身上，這個學生如釋負重，先前的那種羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入......
課堂上的學習差錯如果處理不當，將會影響學生後繼學習，甚至阻礙學生的發展。教師如果能巧妙地利用和發揮「錯誤」這一教學資源，真正挖掘出蘊藏在「錯誤」背後的內涵，化錯誤為學生學習的資源，化錯誤為教師教學的智慧型，學生不僅能感受自己的變化與成長，還能體驗到人格的尊嚴、真理的力量和交往的樂趣。因此，教學中我們應提供機會讓出錯者以「錯」引「思」、以「錯」促「思」』通過錯誤促進學生能力的發展。
新課程的實施需要我們傾注更多的心血，課堂生成性資源無處不在，作為教師，應該正視課堂教學中的每乙個因素，善於捕捉課堂中「即時生成」，珍惜這瞬間的「精彩」，使課堂因「生成」而精彩！
數學課堂因巧問生成而精彩
摘要 課堂提問是通過師生相互作用促進思維 引發疑問 鞏固所學 檢查學習 應用知識實現教學目標的教學行為方式。課堂提問是課堂最常用 最普遍的教學方法和手段。在課堂教學中，乙個好的問題往往能激發學生的學習興趣，開發學生的智力，發展學生的個性特徵，給學生留下深刻的印象。但在教學過程中，並非所有的課堂提問都...
讓課堂因學生而美麗,教學因生成而精彩
教學的本質是促進學生的生命發展，課堂學習過程就是學生生命成長的歷程，這正如新課程標準所說 要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗 學生是富有個性的生命體，他們的生活背景不同，認知個性不同，課堂上孩子們會以自己獨特的視角觀察問題，他們看問題的角度會各俱情態。因此，教師首先要對課堂生成資源有...
讓課堂因反思而精彩
康驛鎮一中劉福恩 上周五，教導處通知說下周一學校領導及老師聽我的語文課，這可是我調到康驛一中後，第一次舉行公開課，理應好好備備課，爭取給老師們留下乙個好印象。正好，按照進度，周一該講授新課 再塑生命 課已備好，只是一些細節需要完善一下。周一第一節課，我剛走進教室，學校領導及老師就陸續走進教室，因為自...