作者：金花
**：《課外語文·教研版》2023年第02期
【摘要】讓課堂生成更精彩，教師應該把預設與生成有機地融合起來，用精心的預設為精彩的生成留白，在充分預設的基礎上及時捕捉生成的契機，進一步達到預設的目標，尋求兩者在課堂上的和諧。
【關鍵詞】課堂教學；教學設計
【中圖分類號】g632 【文獻標識碼】a
教學中，教師大抵會有這樣的問題：課前備課時分明是這樣設計的，為什麼在課堂上呈現出來的情形卻與先前的設計相去甚遠？這就是課堂教學中的「預設」與「生成」的平衡性問題。
預設與生成是辯證的對立統一體。預設體現對文字的尊重，生成體現教學的動態性與開放性。兩者具有互補性。
所以，課堂教學實際上總是在努力追尋預設與生成之間的動態平衡。
語文課堂的「生成」，應該是「適當」、「適度」、「適時」的。但在當下的課堂教學中，有的「生成」常常 「不適當」、「不適度」、「不適時」。
【案例一】《塞翁失馬》教學片段
生：老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬？
師：你的問題很有創意，下面我們就來討論一下。
（於是，老師放棄了原來的教學設計，師生就花了將近一節課的時間討論塞翁丟失的是公馬還是母馬。）（討論很熱烈，老師也是興味盎然。）
全班交流中，意見分成兩大派，有的說是公馬，有的說是母馬，誰也說服不了誰。（討論過程略）
在「【案例一】」中，「生成」的內容「不適當」。「適當」，指的是對生成內容的價值的判斷，即值不值得去生成。大家知道，《塞翁失馬》的主要教學目標是引導學生理解這篇課文的寓意，至於塞翁丟失的是公馬還是母馬，對於寓意理解是沒有多少價值的。
對於沒有價值的「生成」，還花了大量的時間，是很不適當的。課後這位老師說：「我不願扼殺學生提問的興趣，我的斥責、冷漠也許會讓學生失去學習語文的快樂。
」其實智慧型的教師往往可以委婉地把學生引回正題。比方說：「這個問題提得有趣，但我想，不管是公馬還是母馬，能引回一匹馬，塞翁就應該高興呀！
可是對此他有怎樣的反應呢？」
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