新課程評價著重於評價的激勵功能。對學生評價的目標主要體現在兩個方面：一是向學生揭示其發展的成就，幫助他們建立自信，由此激發其繼續學習的願望。
評價關注的主要是學生在情感、態度、價值觀、知識、能力等方面出現的積極變化，以及每個學生發展的獨特性。二是對學生在特定領域的自主學習和自主發展給以引導，教師應具體指出學生在哪些方面有良好表現，以便於本人繼續努力，也便於其他學生效仿。
蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」可見，包括課堂評價語言在內的教學語言對於課堂教學效果所起的作用是巨大的。
恰當地使用評價語言，不僅能使課堂增色，活躍課堂氣氛，還能有效地調動學生的學習積極性，提高教學效果。那麼，在閱讀教學中該如何有效地使用評價語言呢？
一、突顯賞識激勵
莎士比亞說：「讚賞是照在人心靈上的陽光。」現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。」不管哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的讚揚與肯定。
因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與激勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。為了讓全體學生品嚐到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有乙個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：
「你這個詞用得真準確!」「這個句子真美!」他們的發言中實在連值得誇獎的詞句也沒有，還可誇他們「發言聲音響亮!
」「真自信!」「真大方!」「你敢於發表自己的意見，進步真大!
」 這樣可以讓每乙個學生意識到教師在時時關注著他們細微的進步，並和他一起分享這種進步帶來的快樂。在一堂三年級語文課中，老師讓學生談談自己的理想：乙個學生說：
「我的理想是當一名教師。」老師接著說：「相信你一定會桃李滿天下。
」乙個學生說：「我的理想是當飛行員。」教師說：
「希望你早日飛上藍天，去探索宇宙的奧秘。」學生從老師的評價中受到極大的鼓舞，紛紛高舉小手躍躍欲試，可見，老師富有激情的鼓勵，不僅激發了學生表達的慾望，還傳遞給了學生更多的語言資訊。大量的實踐證明，對學生的賞識與激勵，不僅有利於提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。
二、立足簡潔準確
教師的評價語言在注重藝術性的同時，更應該客觀地指出學生在課堂上所表現出的不足與優點所在，簡潔明瞭，準確到位，讓學生能聽得清楚、聽得明白，以使其能做出正確的判斷與調整。可以說，「準確性」是教師語言的靈魂，缺失了準確，再有意義的評價語言都是皮之不存的毛髮，難有生命力與依存體。所以，認真地傾聽課堂上來自學生的聲音，是教師必須做到的。
在一次比喻句的練習中，一位學生這樣說道：「花園裡，乙隻只美麗的蝴蝶好像在跳舞。」執教老師聽後笑了笑：
「你眼中的蝴蝶真美麗，但是，可惜這不是比喻句。不是所有含有『好像』『宛如』『彷彿』等詞語的句子都是比喻句。比喻句是把一種事物或人比作另一種物體，明白了嗎？
」這樣的教學開門見山，學生容易聽得明白，便於作出有效調整。
曾經聽一位三年級的教師在指導學生朗讀課文時這樣進行評價：「你讀得正確、流利，但不夠自信，若聲音再響亮一點就更好了。」「讀課文姿勢應大方，別彎著腰駝著背呀!
」「這句話讀得不夠流利，再試一次，老師相信你能讀得更好。」「你讀得非常響亮，如果速度再放慢些，並掌握語氣，一定會更好！」這些準確得體的評價語言，客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，使學生知道了朗讀的基本要求：
快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。
馬卡連柯曾說：「要盡可能地尊重乙個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。」真正意義上的評價語言，就需要教師關注課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。
三、追求風趣幽默
前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默」。 新的《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助於學生良好人文素質的養成。
孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。
課堂上，學生常常會陷入困境，如讀錯音、寫錯字、答錯話等，老師的批評只會讓學生更加尷尬，甚至無所適從。這時候，教師的幽默評價傳達著體諒和關懷，是幫助學生「走出尷尬」的好辦法。如：
一次在課堂上我組織學生聽寫詞語，我請了幾位發展水平不一的學生寫在黑板上，其中一位學生寫「試驗」這個詞時，在「試」的「斜鉤」裡多加了一「撇」。我沒有批評這位學生，而是笑著對大家說，這一「撇」就如一把刀一樣，你拿著一把「刀」隨意試，那多危險呀。學生聽後開心地笑了，在笑聲中也輕鬆地記住了「試」沒有一「撇」。
這樣的幽默評價既調節了課堂的氣氛，又激發學生的興趣，啟迪學生的智慧型，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。所以，教師在課堂上應盡量使自己的評價語言風趣幽默而充滿愛心，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。
幽默風趣的教學風格能使課堂靈動精彩、妙趣橫生，是絕大多數學生所喜愛的。他們從教師富有機智、幽默的語言中，不僅感受到了學習的輕鬆與快樂，更重要的是這種融洽、和諧的氛圍有效地激起了他們的學習主動性，從而積極思考與**，彰顯個體智慧型。
四、發揮導向功能
新課標指出：教師在教學過程中，要有意識地在情感、態度、價值觀上正確引導學生，幫助學生培養高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極向上的人生態度。作為在課堂教學中起主導作用的教師，其評價語言就具有一定的導向性功能。
善於捕捉課堂中一些有價值的生成，引導學生掌握科學有效的方法，是教師智慧型的體現。
我在教學《嫦娥奔月》一課時，請學生讀課題。一位學生讀成「嫦娥奔（bēn）月」，當部分學生表示出異議，認為不對，應該讀成「嫦娥奔（bèn）月」。我沒有馬上予以確認，而是在黑板上板書「奔」，接著說道：
「同學們，真理不是通過爭辯得以證明的。『奔』有兩個讀音，分別讀成『bēn』和『bèn』。請同學們拿出字典查閱，讀這兩種讀音的時候，分別是什麼意思。
」於是，學生乙個個迫不及待地拿出字典。通過查閱，明白了課題應讀成「嫦娥奔（bèn）月」。此時教師面帶微笑：
「恭喜你們獲得了真理。以後當我們遇到相似的情況，不能確認字的讀音與意思的時候，一定要借助工具書探個究竟，不能含糊與自以為是。」這樣的評價反饋，不僅為學生確定了乙個字音，更重要的是匯出了一種學習方法與習慣，其導向作用價值更大。
總之，差異是存在的，老師應尊重學生的個性差異，既要保護學生的自尊心，又要巧妙地給予鼓勵和指點，讓學生的潛能得到進一步發揮，課堂評價是有效、成功教學的一部分，在新課程理念的引導下，根據教學需要，加強對課堂評價的關注，使自己的評價語言更加規範、實在，讓課堂更精彩，讓學生體會到成功，享受學習語文之溫馨。
有效評價讓課堂更精彩
新課程評價著重於評價的激勵功能。對學生評價的目標主要體現在兩個方面 一是向學生揭示其發展的成就，幫助他們建立自信，由此激發其繼續學習的願望。評價關注的主要是學生在情感 態度 價值觀 知識 能力等方面出現的積極變化，以及每個學生發展的獨特性。二是對學生在特定領域的自主學習和自主發展給以引導，教師應具體...
學生讓課堂更精彩
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曲解,讓課堂更精彩
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