評價讓成長更精彩

作者：張敏敏

**：《七彩語文·教師論壇》2023年第10期

一、評價有沒有真正關注學生？

現在教師對學生的評價不再侷限於只評價學生的學業成績，而要在關注學業成績的同時，也關注個體發展。評價指標的多元化，使評價過程變得更加複雜，學生的「被評價」心理也變得更加複雜，大多數學生會產生掩飾自己的缺點和弱點的自我防衛心理。這種防衛心理一般表現在以下幾方面：

害怕心理。有的學生在測評前，就在心裡想著自己哪些方面比較差，生怕自己較差的方面被揭露出來，自尊心受到傷害，在同學及老師心目中的地位也受到威脅。

懷疑心理。有的學生懷疑測評是否能得出公正的結果；擔心教師只看到自己的缺點，看不到優點。

躲避心理。個別學生覺得測評純粹是走走形式而已，沒多大意思，不會因為這次測評而對以後的行為有任何影響，對測評本身持一種否定態度，因而找各種理由躲避測評。

爭功心理。表現為對自己估計過高，甚至將別人或集體的成果占為己有。生怕別人忘記自己的能力，過度宣揚自己做過的幾件較成功的事情和取得的成績。

被動心理。有些學生體現出對自己沒信心，老想著自己有那麼多的缺點和不足，抱著一種被動挨批的心理，實際心裡極度自卑。

二、評價有沒有真正關注互動？

上述這些測評過程中的防衛心理，最好的解決辦法是讓學生成為評價主體。學生成為評價中的一員，與其他參評人員之間平等互動，既提高了學生的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中，增進雙方的了解，易於形成積極、友好、平等和民主的評價關係。

1.互評是獲得資訊的一條重要渠道。同學們平時在一起相處的時間較多，相互了解也較深，進行同學互評時得到的資訊一般來說比較真實、具體。

但在互評過程中也可能出現一些問題。例如：學生的評價不一定都是客觀公正的，有時難免帶有個人的感**彩。

這時，教師要積極引導學生以一種客觀公正、嚴肅認真的態度參與評價。對於學生的互評結果要分析看待，不能簡單下結論，避免學生之間的矛盾激化，在必要時要給被評學生解釋的機會。只要引導、幫助學生真正了解評價的目的，熟悉評價的過程和程式，學生互評結果就是了解學生的極其寶貴的資料。