武穴市團山小學方會琴
朗讀，作為一種最基本的教學手段，是將書面語言轉化為發音規範的有聲語言的再創作活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力。「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
」是《語文課程標準》朗讀教學的明確要求。所以我們對學生的朗讀評價也總是圍繞著「正確、流利、有感情」來做文章，例如：你讀得很正確，沒有乙個錯別字！
你讀得非常流利，對課文很熟悉！讀得真有感情，太讓人感動了……這些評價是我們在課堂常常聽到和用到的，但對於指導學生的朗讀顯然是空洞而乏力的，不能激盪學生的心靈，不能激發學生的熱情，不能引導學生入情入境，朗讀成了一項呆板的機械的技術性操作，沒有生命的活力。在教學實踐中，我體會到教師的教學評價要從以下幾方面做起：
一、賞識評價，讓學生敢讀
一千個觀眾會有一千個哈姆雷特，由於朗讀基礎的不同，對詞語的把握不一樣，課堂上學生的朗讀也各不相同。如果教師以「你讀得太低了。」「你讀得不夠流暢。
」「你讀得不到位。」等來評價學生的朗讀，很容易使學生喪失信心，喪失讀書的勇氣。從孩子的發展出發，需要我們教師用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利於激發孩子們的朗讀興趣，樹立自信。
有一次，我借班上一堂公開課，不巧點中了一名膽小基礎又不好的孩子，孩子斷斷續續地輕聲讀著，不是念錯字就是加字、丟字。我始終微笑地看著他，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反覆了四次總算不出差錯地讀完了，其他孩子都認為他讀得很糟，紛紛舉手表示自己能讀得更好，可我示意他們把手放下，說：「你們沒有發現嘛，這位同學不怕困難，反覆了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！
這一點值得我們大家學習！」就這樣，巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種莫大的鼓勵。結果被誇的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。
在朗讀教學中我常常是這樣評價學生的：「你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了」，「你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達」，「你讀得很好，若是聲音能再響亮點，會比現在好很多」，「你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利……」正是這些充滿賞識鼓勵的評價語言，使學生知道了朗讀要做到聲音響亮、快慢適度、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。也正是這些充滿賞識鼓勵的評價語言，使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次一次練習中揚長避短，所以很快就有了進步。
二、誘導評價，讓學生愛讀
低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有待於培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什麼的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對課文明顯處理不當，教師如也一味地誇「棒！」「好！
」就是不負責任；若是見孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師乾脆用「誰再來」的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱讚，這也是不可取的。好的老師應當善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。一位老師在執教《美麗的小路》一課時，要求學生用朗讀來表現小路的美麗。
第乙個學生讀得不夠好，老師這樣評價：「你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！」第二個學生有進步了，老師評道：
「呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。」在評價學生的同時，特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重複朗讀一次，像是模仿又像是示範，實際在強化朗讀要領。
在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。
三、多元評價，讓學生會讀
朗讀評價有很大的侷限性。受時間、空間的制約，每乙個體被評價的機會是非常有限的。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。
在朗讀教學中，學生評價教師，可以引起學生的注意力，培養他們的模仿能力；教師評價學生，可以起到指導的作用；學生評價學生，可以形成競爭的意識。課堂上我們還不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價後再讀。如一位學生讀完課文後，我請他自我評價一下，他說：
「我認為我讀得還是挺有感情的，但聲音比較輕。」我說：「再讀一遍好嗎？
這次你肯定能讀得更好。」他又讀了一遍，這一回又響亮又有感情，同學們用掌聲祝賀他的成功。除此之外，也可以讓學生下位找自己的夥伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。
有聽眾、有評價，在這樣輕鬆、自由的、能表現自我、能夠與同伴們交流的空間裡，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一篇課文後，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚、指出缺點、提出希望。記得有一位家長曾經這樣評價自己的孩子：
「孩子，第一次聽到你把課文一字不差地讀了下來，媽媽真高興。相信你以後會讀得更好。」這樣的話語對孩子是多大的鼓勵呀！
學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。
四、形象評價，讓學生善讀
對於朗讀，大多評價主體習慣上採用抽象評價，課堂上總是聽到諸如「讀得不熟練、不流利」、「讀得沒有感情」、「讀得很有感情」之類籠統、乏味的話。評價語缺少變化，針對性差，堂堂語文課都採用，於被評價者與評價者都無益處。有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句「讀得很好」「讀得很有感情」。
老師換個角度問：「你們猜老師心裡怎麼想？」一位孩子大膽地說：
「老師心想也許自己也沒她讀得好。」老師故意反問道：「怎麼見得？
」這時孩子們才細細道來，如「飛呀飛」讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓揹著小螞蟻小心地飛過很多很多地方……你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細緻、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。
「讓每個孩子都沒有遺憾地坐下去。」這同樣是對老師進行朗讀評價提出的要求。只有這樣，才能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去。
在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在「讀」的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。
巧用評價語朗讀更精彩
所謂的朗讀評價語，就是在課堂教學中，教師對學生朗讀表現給予的即 價。那麼怎樣的朗讀評價語才能充分調動學生的朗讀興趣 激發學生的朗讀熱情 培養學生的朗讀能力，使學生朗讀得更精彩呢？下面是我在教學實踐中運用評價語激發學生朗讀興趣，提高學生朗讀水平的幾點探索。1巧用評價，激發興趣 語文課程標準 指出 朗讀...
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有效評價讓課堂更精彩
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