讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。由此可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。以朗讀為主線，進行語言文字訓練，已經成為廣大教師的共識。
大家也在積極地探索和實踐中。如何有效地指導學生進行朗讀呢？教師在學生朗讀後，及時進行有效、合理、恰當地評價是指導朗讀的一條重要途徑。
一、出現的問題
1.無用的「激勵」。
「讀得真好」、「讀得不錯」、「讀得真捧」「讀得真有感情，太讓人感動了」地教師評語不斷充斥於課堂教學之中。雖然這些語言充分表現出我們語文教師逐步樹立起了教學的民主意識，但同時也出現了「你好我好大家好」的「和稀泥」現象，這對於指導學生的朗讀顯然是空洞而乏力的，不能激盪學生的心靈，不能激發學生的熱情，不能引導學生入情入境。對於課堂上學生的朗讀，不論優劣均以廉價評語進行評價，缺失了評價的針對性和實效性。
2.單純的「技巧」。
「你的語氣語調把握得很準確」「你的語速要是能再快點就更好了」「你重讀的地方讀得很到位」「這個詞讀輕點」……這樣過於抽象理論化的評價，純粹是技巧性的，不生動形象，失去了語文的特色，不能激發學生朗讀的興趣，不能開發學生朗讀的表現力和創造力，朗讀成了一項機械的技術性操作，沒有生命的活力。
3.表面的「熱鬧」。
指名讓學生朗讀，然後就採用「誰再來讀」，小組讀，齊讀等組織手段，放手讓學生朗讀，而對學生的朗讀不作評價，這是追求表面上的課堂熱熱鬧鬧的朗讀氣氛，而沒有實質性的解決讀書的問題。
二、出現的原因
第一，新課改理念與課改實踐的落差。新課程改革的基本理念是一切為了學生的發展，在課堂教學中要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，發揮學生的主體作用。教師接受了這些理念，但是在將課改理念轉化為課堂教學行為時在操作層面上遇到困難，從乙個極端走向另乙個極端。
第二，教師個人的語言功底淺薄，對作品的領悟還不到位。
第三，組織手段的單一性，追求場面的氣氛，內在的提公升的東西比較缺乏。
讓有效評價與出色朗讀同行
作者 陳敏 朗讀是我國傳統語文和當代閱讀教學的重要方法。出色的朗讀，能使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中得到情感的薰陶。而教師如何有效評價學生的朗讀，如何讓學生學會評價同學的朗讀，就顯得格外重要。教師如能用對 點睛 之法，就能點燃學生的朗讀熱情，促進學生朗讀水平的提高，使我們的語文課堂煥發...
朗讀背誦評價表
東高小學一年級學生學業評價表 考察部分 考察類別 朗讀背誦時間 201301 任課教師 馬俊英 評價標準 朗讀 能用普通話流利 較有感情地朗讀，讀錯0 1處為優秀 能用普通話比較流利 稍帶感情地朗讀，讀錯2 3處為良好 能用普通話朗讀，但不太流利 語氣平淡，讀錯4 5處為合格 普通話不標準，讀不成句...
如何有效指導學生朗讀訓練
一 輕重 即一些詞語輕讀或重讀的處理 1 虛詞輕讀，如 美麗的校園走在路上 抱著課本過了一會兒 對於 的 地 得 著 了 在 等虛詞的輕讀，我嘗試要求學生用 做記號，幫助學生記住輕讀規律。2 字詞在句子中的 一片樹葉輕輕地落在雪地裡。雷公公把大鼓敲得重重的。3 短語中 句子中關鍵字詞重讀或輕讀處理 ...