如何有效指導學生朗讀訓練

（一）輕重：即一些詞語輕讀或重讀的處理

1、虛詞輕讀，如：美麗的校園走在路上

抱著課本過了一會兒……

對於「的、地、得、著、了、在……」等虛詞的輕讀，我嘗試要求學生用「。」做記號，幫助學生記住輕讀規律。

2、字詞在句子中的

一片樹葉輕輕地落在雪地裡。

雷公公把大鼓敲得重重的。

3、短語中、句子中關鍵字詞重讀或輕讀處理

而對於短語、句子中需要重讀哪些字、詞，這就得在平時讀書時隨機教學生根據內容去分析，並找出來。

《四季》：雪娃娃大肚子一挺，頑皮地說……

《三個兒子》：一桶水可重了。

（二）緩急：也就是快慢的意思，即朗讀時部分詞語或快讀或慢讀

1、一眼就能看出來。

小雲飛快地跑過去。

2、需要根據課文內容來確定

《小松鼠找花生》：

小松鼠等啊，等啊，等到花兒都落了，也沒看見乙個花生。

當然，有些課文、有些內容在指導過程中，不可能單獨只運用其中一種技巧，有些時候，是需要輕重緩急，抑揚頓挫兼顧有之的。而這些技巧的學習、理解、掌握，直至達到熟練自如地運用，需要一定的過程。所以我分四個階段對學生進行指導。

第一階段

是一年級剛開始學習課文的時候。此時，我從不要學生提前預習，而是在課堂上將整篇課文一句一句地反覆教讀。那段時間我不厭其煩每篇課文都是一句一句反覆教孩子們讀很多遍，我要求他們「要麼不讀，讀，就要像我教得這樣讀，而且只能這樣讀」，同時，我告訴孩子們，「離開學校後不用讀課文」。

因為我不希望孩子們在家讀書時，由於忘了我教他的讀法而又用他自己那種讓我不想聽的讀法讀書，我寧可他們不讀，也不願他們繼續用原來的讀法。我希望用這種「教讀」的方法，在孩子們心中「形成讀的概念、標準」。

第二階段

慢慢地，孩子們克服了以前的種種陋習，記住了一些規矩。這時，我開始在孩子們預習之前先教讀整篇課文。每天下午布置家庭作業的時候，我細心地教讀課文2--3遍，然後要求他們回家按我教的讀法讀課文。

第二天，我會抽查孩子們的讀書情況，並給予肯定和幫助，鼓勵孩子們學會「自己讀課文」。

第三階段

到二年級我由逐句教孩子們變成完整地範讀。然後，放手讓學生根據理解，學著老師的範讀自己嘗試讀，並要求「有感情讀課文」。

第四階段

指導重點句、段。在學生已經掌握一定的朗讀技巧後，我變成了乙個聽眾。更多的時候，我聽孩子們讀，當發現困難時，我立即引導孩子們根據課文內容去尋找最佳朗讀方式，盡量做到「讀出自己的味道」。

三、聲情並茂：

課標中有這樣一句話「誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。」這裡的情有兩層含義：

一是朗讀富用感情，將情感融入朗讀，用聲音表現出來，這一點在平時的訓練中學生已慢慢地掌握了。

還有一層含義是，將朗讀者的情感渲洩於表情、手勢等肢體動作，用體態語言詮發布來。這一種技巧需要學生在潛移默化中去領悟去體會，從而嘗試運用。因此，我在很多時候的示範中，要求學生「放下書，看著我，聽我讀課文」那時我其實就是在向學生展示如何加上體態語言，使文章的朗讀更加生動、更加吸引人。

《中國娃》中的一句歌詞是這樣的：「最愛說的話永遠是中國話，字正腔圓落地有聲。」我相信，只要我不懈努力，我的學生一定能做到這一點。