如何指導學生進行朗讀訓練

朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，讓學生學會朗讀不僅能提高學生的朗讀能力，而且能幫助學生理解課文內容，可以使學生的思維更加連貫。因此，作為小學語文教師，在面對低年級的學生，應積極利用多**、錄音機等各種形式對學生進行朗讀訓練。

一、「讀得正確」是朗讀的基礎

首先，營造民主的朗讀氣氛，依託教材培養學生讀書的興趣。循序漸進的朗讀課文，不同階段朗讀課文的目的和要求不同。初讀課文，是讓學生通過朗讀了解內容。

朗讀要正確、流利，做到不錯字、不丟字、不添字、不回讀、不唱讀。朗讀時發音清楚響亮，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為今後有感情而流利地朗讀課文打好基礎。

其次，營造一種輕鬆愉快的讀書氛圍，學生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，用肯定加建議的方式給予鼓勵，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，直到讀正確為止。

二、「技巧指導」是朗讀的靈魂

關於朗讀技巧（如重音、速度、語調等），對於小學生來說，是很不容易理解的。我們應該讓學生了解重音是用聲音突出重點；朗讀的速度應根據課文內容的不同來區別；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。

深讀課文，是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，學習作者是如何遣詞造句的。對於同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。

精讀課文，使學生對課文有乙個更高層次的把握，教師應選擇感受最深的重點詞句進行讀讀、想想、說說，引導學生去體驗、去發現語言文字中所蘊含的深厚感情。使學生的情感與作者產生共鳴，做到委婉處能委婉，激昂處能激昂。

因此，我們應利用晨讀、班會、自習等時間讓學生不斷的練習朗讀。

三、「形式多樣」是朗讀的興奮劑

在課堂教學中，注重朗讀形式的多樣化不僅有助於學生理解課文內容，讀準、讀好課文，還能激發學生的朗讀熱情。朗讀可採取以下形式：

1、領讀，教師或讀得好的學生帶領學生讀。

2、指名讀，由教師指一名學生朗讀。

3、範讀，由教師示範朗讀。對學生起示範、幫助作用。

4、分組賽讀，激發興趣。學生的好勝心比較強，利用分組競賽形式進行朗讀比賽，既加深了印象，鞏固了所學知識，還能激發學生的朗讀興趣。

5、齊讀，讓全班學生一起朗讀。

四、「讀後評議」是朗讀的良方

學生朗讀完後，教師要及時發現他們的不足，進行點拔，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生知道，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，同時經過自己刻苦的反覆實踐，才能真正掌握好。