三、運用神態，調動情感
豐富的臉部種態，特別能激發起學生的視覺感受，使他體會出情感的變化。有經驗的教師，臉部表情特別豐富，目的是引發學生的視覺感受，讓學生體會到後再表達出與老帥同樣的情感，「喜怒哀樂、溢於言表」。
《我坐上了飛船》是一篇很優美的課文。我在範讀時，臉上帶著神往，帶著歡樂，因為夢是神秘的、美好的。「啊」這個字，我在讀時提高了音調，臉部的表情更加驚奇。
學生的感情也被調動了起來，當孩子朗讀課文時，個個臉上都充滿歡樂，語氣也充滿著驚奇。再如《小壁虎借尾巴》，我用表情進行範讀，小壁虎的著急、高興都在臉上體現。學生再讀時，也隨著語言文字的變化而變化著神態。
四、運用表演，輔助朗讀
低年級學生好動，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在感情朗讀時，讓學生恰當、合理地進行表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。
《達爾文和小松鼠》這一課的第四自然段，我讓學生用動作來表現達爾文"一動不動，像一根樹幹"和小松鼠的「跑、爬、蹲、看、打招呼」等動作。通過表演，提高了學生的朗讀興趣，更體會了達爾文愛小動物的思想和小松鼠的機靈可愛。
五、引導想象，激情誦讀
想象是最具創造性的思維，在語文教學中，要引導學生進行合理想象，激起情感的火花，以情誦讀。如《春風吹》這篇韻文，在出示課題後，我讓學生進行想象：春風吹來了，大地變了樣，你想知道變成什麼樣嗎？
讓我們一起到大自然中去看一看吧！你們看到了什麼？這時，**《春之聲》圓舞曲，在**聲中，學生們展開想象的翅膀，說出了許多春天的景色。
再回頭讀課文時，讚美春天的情感自然而然地流露了出來。
感情朗讀能使學生在讀中理解語言文字，陶冶豐富的情感，使語言文字變得有血有肉，從而提高學生的語感。因而，我們應多方面，多渠道地指導學生感情朗讀課文。
指導低年級學生有感情朗讀課文的策略
兩隻鳥蛋 一課兩上 課例 課例背景 有感情的朗讀課文 是小學語文教材中的一項重要要求。一篇課文經過初讀 精讀 復讀後，學生進行細細品味，這就是有感情的朗讀。這種有感情的朗讀既是一種感情的薰陶，又是一種審美活動，是學生親近文字 感受文字情感 獲得語感體驗的重要手段。新課標明確指出 小學各年級的閱讀教學...
低年級的朗讀指導
作者 蔡細妹 教師 中 2014年第03期 朗讀是小學語文教學的主要手段之一。新 語文課程標準 指出 小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。我們在教學中重視指導學生的朗讀，不僅可以讓學生深刻理解文章的思想內容，把靜止...
如何指導低年級學生進行課外閱讀
低年級學生進行課外閱讀的幾點體會 南寧市朝陽路小學莫茜 打造書香校園 近兩年在中國大地上如火如荼地展開著，我校也進行了以 快樂閱讀 為主題的讀書活動。讀好書，好讀書，讀整本的書 已日漸成為大家的共識，那麼如何指導低年級學生進行課外閱讀呢?下面結合我班的快樂閱讀和教學實踐，談談自己的幾點體會。一 抓住...