「有感情地朗讀」是小學語文閱讀教學中一以貫之的重要目標。每堂語文課，老師們都在竭盡所能地落實「有感情地朗讀」。但不少課堂因教師對「有感情地朗讀」理解有誤，朗讀訓練存在偏差，造成朗讀教學質量不高。
這裡，略舉幾例，與大家一起思考。
案例一：一位教師執教《匆匆》一課，當師生品讀「燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……」時，老師感覺這裡的排比句式很美，於是就引導：這段話中的排比句，作者是抓住春天中一些美好的事物來寫的，能不能將這個排比句讀出美好的感覺？
請同學們試著讀一讀……學生各自練讀後，教師指幾名學生站起來讀，結果都沒有讀出教師所要求的「美好的感覺」。
問題與思考：「有感情地朗讀」，「感情」能「斷章取義」，背離文章的情感基調嗎？朗讀訓練能不顧具體的語境，斷句進行嗎？
案例中，燕子春回，楊柳返青，桃花盛開，的確很美。借美好的事物來抒發內心的情感，也的確是朱自清散文的一大特點。但作者在這裡不是對春景的讚美，而是借寫燕子去了會再來，楊柳枯了會再青，桃花謝了會再開，與時間一去不復返形成鮮明的對比。
無論是寫燕子、楊柳，還是桃花，都與「我們的日子為什麼一去不復返呢」的感嘆融為一體，表達出作者對時光流逝而無法挽留的無奈和惋惜。「這種無奈的感嘆與惋惜」應是朗讀此段的感情基調，這裡怎麼可能讀出「美好的感覺」？寫燕子春回，楊柳返青，桃花盛開，最終是為了抒發對時光一去不回的感嘆，朗讀訓練又怎能斷章取義呢？
當前，很多課堂上，教師在引導學生抓住課文重點詞句進行研讀感悟時，常常出現就句讀句、不顧文章感情基調或錯誤把握感情基調的現象，致使學生的朗讀不「到位」而引發教師的不滿意，造成課堂上師生的不愉快、朗讀教學的無效或低效。老師，朗讀教學前，我們是不是也應該「有感情」地讀讀課文，用我們正確的朗讀體悟去科學地引導學生的朗讀實踐？
案例二：在全市優質課評選中，一位教師執教《為中華之崛起而讀書》一課，在引領學生學習1～6自然段時，教師先讓學生自由讀這部分（所給的時間，只有部分學生能讀完一遍），然後讓學生交流從中知道了什麼。緊接著，教師在大螢幕上出示***與伯父的對話，並請學生站起來分角色讀對話。
在讀之前，教師讓學生先想想、再說說分別用怎樣的語氣去讀這兩個角色的對話。交流了數字學生，大家覺得***的語氣應是不解、疑惑，伯父的語氣應是嚴肅、無可奈何。老師沒有予以補充，朗讀過程中也沒有評價引導，朗讀訓練就這樣進行了。
問題與思考：「用怎樣的語氣讀」怎能是想出來的？個性化朗讀等於學生說怎麼讀就怎麼讀，哪怕學生說得不準確、不全面呢？
平日教學中，一些教師在指導「有感情地朗讀」時，常常會出現以上的情景，即朗讀之前，讓學生想想、說說該用怎樣的語氣讀，然後讓全班學生用所交流的語氣練習朗讀。「怎樣讀」怎麼會是想出來的？不給學生充分讀書的時間，學生沒有深刻的讀書感悟，又怎能體會出該怎樣讀？
即使學生在老師的追問下說出該怎樣讀，那也是少數學生的一知半解啊。要想讀好文章，離不開朗讀實踐。我們應該讓學生從讀中體會，再將體會到的讀出來，在讀的實踐中提高讀的水平。
至於讓全班同學都用剛才所交流的語氣去讀，效果更不可能理想了。就說《為中華之崛起而讀書》一文中伯父的語言吧，我覺得不應僅僅讀出伯父的嚴肅、無奈，還應讀出伯父的憤怒、悲哀、憂慮。而後者的這些情感體驗需要教師在學生的朗讀實踐中，通過師生或生生間的評價讓學生受到啟迪，獲得新的感悟。
老師，朗讀教學中，我們是不是該發揮「平等中的首席」的作用？是不是應該在學生具體的朗讀實踐中想方設法將朗讀教學引領到位？
案例三：當下，還有一些課堂，教師在指導「有感情地朗讀」時，不重視學生的閱讀感受，一味地進行所謂的「朗讀技巧」的指導，即提示學生應該重讀某些詞語。有的還讓學生把重讀詞語圈劃出來，全班一齊練讀，然後指名讀。
學生評價時，常常這樣說：某某學生讀得好，因為該重讀的詞語他重讀了；某某學生讀得不夠好，因為該重讀的詞語他沒有重讀……
問題與思考：重讀了重點詞語就是「有感情地朗讀」嗎？「有感情地朗讀」等於全班全篇一律地重讀相同的詞語嗎？
「有感情地朗讀」，是需要教師對學生進行朗讀技巧的指導，但朗讀技巧的指導必須與學生的情感體驗相融合。當學生沒有真正體會出文字所傳遞出的感情，即使重讀了關鍵詞語，也不一定能讀出文字真實、本色的感情來。因為，「感情」來自學生個體對文字語言的感受與理解。
由於各人的經驗積累和情感積澱不同，對文字的感受與理解也就不同，讀出來的滋味也不會相同。於是，同樣內容的朗讀，有的人讀得高亢響亮，有的人讀得低沉輕柔，有的人讀得節奏稍快，有的人讀得節奏稍慢，有的人重讀了這個詞語，有的人重讀了那個詞語，但恐怕都做到了「有感情」。可見，朗讀重要的不是技巧，而是要讀出感受，讀出韻味。
「有感情地朗讀」不等於單純的重點字詞的重讀，而是讓學生抓住重點詞句的理解生成感受，在被文字內容所感染，與作者的情感產生共鳴，邊讀邊想象文章所描繪的畫面或意境的基礎上，一種自然的、真情的流露。只有這樣，學生的朗讀才能真正由心而發。
日常教學中，教師們在指導「有感情地朗讀」時出現的這些偏差，並不少見，應該引起我們的重視。語文課堂要想真正落實學生「有感情地朗讀課文」，我們做教師的要在備課時花點心思備好朗讀。要求學生「有感情地朗讀」課文，我們做教師的要首先「有感情」地讀好文章，準確把握文章的感情基調。
同時，還要掌握一些朗讀的技巧、指導的藝術，然後去引領學生真正達到「有感情地朗讀」。
如何指導學生進行朗讀訓練
朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，讓學生學會朗讀不僅能提高學生的朗讀能力，而且能幫助學生理解課文內容，可以使學生的思維更加連貫。因此，作為小學語文教師，在面對低年級的學生，應積極利用多 錄音機等各種形式對學生進行朗讀訓練。一 讀得正確 是朗讀的基礎 首先，...
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一 輕重 即一些詞語輕讀或重讀的處理 1 虛詞輕讀，如 美麗的校園走在路上 抱著課本過了一會兒 對於 的 地 得 著 了 在 等虛詞的輕讀，我嘗試要求學生用 做記號，幫助學生記住輕讀規律。2 字詞在句子中的 一片樹葉輕輕地落在雪地裡。雷公公把大鼓敲得重重的。3 短語中 句子中關鍵字詞重讀或輕讀處理 ...
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1 教師要重視朗讀，加強指導。語文教學大綱 明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示範作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，以喚起學生朗讀的慾望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導 點撥學生，從而激發起學生朗讀的慾望。只有通過教師們精...