三、恰當評價，讓學生掌握技巧
評價學生的朗讀可以從朗讀的態度，朗讀的內容，朗讀的聲音，朗讀的技巧，朗讀的情感等方面進行。評價要準確得體，切忌模糊。如「你讀得真棒」，「太好了」等等，這樣的評價不具體，教師應對學生的朗讀情況具體說說好在哪兒，有哪些不足之處。
因此，學生讀後教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，並且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方需改進。「你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達」。「你讀得很認真，如果能在課後用這樣的態度多練幾遍，相信你會讀得非常流利」；「你把小女孩的可憐和作者對小女孩的同情的語氣讀出來了，如果能把字音讀準就更好了」。
這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。也正是這些準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次次練習中揚長避短，所以很快就有了進步。在對待學生失敗的朗讀時，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，這樣不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了錯誤的同時，還會更有信心的投入學習。
四、多元評價，讓學生多讀多悟
朗讀評價有很大的侷限性。受時間、空間的制約，每乙個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。
課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價後再讀。也可以讓學生下去找自己的夥伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。朗讀有聽眾、有評價，在這樣輕鬆、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間裡，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。
學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。
五、個性評價，讓學生體驗成功
由於自身的素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在評價時要關注學生的個性差異，關注學生的感受，鼓勵學生自我理解。如：
學生讀「秦時明月漢時關，萬里長征人未還」時，乙個同學想到久徵的戰士好久都沒回家了，戰爭讓很多家庭不能團聚，非常痛恨戰爭，所以讀得憤慨；這時一同學說：「戰爭不能勝利，戰士們久徵未歸，晚上望著月亮思念家鄉，應該讀出渴望回家，渴望見到親人的情感。這兩個同學從不同的角度去分析人物的感情，對同乙個句子讀出了不同的感情。
每一種朗讀處理都是不同感情的體現。這時，我分別用「戰爭給人們帶來了苦難，真是令人憤慨」；「你能從另乙個角度出發，表達自己的見解，令人欽佩」一一作了評價。施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。
總之，教師的評價要準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創新，教師應注重評價學生朗讀的方法，通過對學生朗讀的評價，調動學生朗讀的興趣，提高學生的朗讀能力。
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