自從新《小學語文教學大綱》和《語文課程標準》頒布以來，我們小學語文教學改
革邁出了很大的步伐：新型的民主平等的師生關係普遍建立；課堂教學徹底改變了以往的「串講」「串問」的局面，在平等的對話中學生的主體精神得以充分體現，學生的獨特體驗被充分珍視；學生自由自主地發展但是，我們也不無憂慮地看到，語文教學改革正在悄悄地走向另乙個極端，課堂效率降低的現象出現在了課堂教學中，甚至出現在某些優質觀摩課上。我認為，出現這種現象的主要原因是有些教師對於《語文課程標準》理解不夠深刻單從某些表面現象上做文章，甚至施捨本逐末的追求「新」，而忘記了語文教學的「根」。
那麼，如何發揚《語文課程標準精神》，提高課堂效率呢?一該練則練
目前造成課堂效率降低的原因之一是有些課堂教學中大大減少了課堂教學的訓練，甚至是直接不練，特別是某些優質觀摩課，認為這樣才是符合《標準》精神。細心研讀《標準》後，我們確實發現它有意淡化了「訓練」，取而代之的是「培養」。那麼，「培養」與「訓練」是什麼關係呢？
《現代漢語詞典》對「培養」的解釋為「按一定的目標長期的教育和訓練；使其成長。」顯而易見，「培養」和訓練有著密不可分的關係，只是「培養」的內涵要比訓練豐富的多。
過去，在應試教育的背景下，訓練這種形勢一直受到老師們的高度重視，在相當長的一段時期裡，題海戰術風靡一時，大量刻板的重複無效訓練題成了家中學生負擔的根源之一。然而，在這種功利指向非常明確的訓練中，學生真正解決問題的能力被忽略了，創新思武備凍結了。
然而，訓練這種形式，作為一種方法，本身沒有問題。對路、適中、適量的訓練在教學中依然時非常必要的。從事小學語文教育的同行們都知道，我們的教學活動離不開訓練的手段。
例如，「識字、寫字」這一塊，離開訓練能見成效嗎?特別是「寫字」，俗話說「不練光說假把式」，沒有扎扎實實的寫字訓練，學生就不會練好字，同樣，沒有扎扎實實的朗讀訓練學生與不能形成良好的朗讀能力。
因此，提高課堂效率，該訓練時我們就踏踏實實的訓練，只要注意訓練的度，就不僅與《語文課程標準》沒有衝突，而且還是正確解讀《語文課程標準》新理念的具體體現。
二該講則講
不知從何時起，我們的語文教學很忌諱老師的「講」。如今已到了談「講」色變的程度了。不少老師把「少講」或「不講」作為平時教學的乙個原則。
倘若時碰到觀摩課、示範課、評比課等，執教者更是要做到自己少講或不講，多讓學生講，多讓學生活動。因為他們知道，講多了就會有「滿堂灌」之嫌，講多了就是「填鴨式」，講多了就是「越俎代庖」。至於評課老師，更是把老師講的多少作為評判一堂課優劣的標準之一，作為老師教學觀念是否更新的標準之一。
還有的權威人士動輒拿「學生沒有成為學習的主體「問罪」於講的多的老師。加之有些老是喜歡追逐「時髦」，樂於「創新」，於是出現了學生「一讀到底」的新型語文課堂教學中，朗讀的重要性毋庸贅言。但學生朗讀時，教師該如何評價，如何將朗讀指導落到實處?
這是朗讀教學中比較突出的問題。在聽課中，當教師對學生的朗讀進行評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：「朗讀的聲音很響亮」；「朗讀得很流利」；「朗讀得很有感情」；「朗讀得還可以」；「朗讀得不怎麼好」這樣的評價語言讓聽課者有隔靴搔癢之感。
那麼怎樣的朗讀評價語才能充分調動學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀熱情、培養學生的朗讀能力呢？在此我作了以下的研究：
一、賞識評價，激發興趣
《語文課程標準》指出：「朗讀評價應採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。」朗讀評價的目的在於促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。
在低年級，新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，或者學前教育不充分，家裡沒有相應的學習環境。於是，一些孩子一開始朗讀就出現困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發展出發，我們教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利於激發孩子們的朗讀興趣，樹立自信。
比如課上可以運用這樣一些激勵性的評價語：
1.讓我們一起來欣賞××同學那充滿感情的朗讀吧！
2.這段話並不好讀，可××同學竟能讀出激昂、自豪的語氣，不愧是我們班的朗讀能手！
3.讀得真好！準確、流利，還很有感情！4.這個自然段挺難讀，你卻出錯少，真不簡單！5.果然不出所料，比老師讀得還好呢！
6.瞧，××同學讀得多好呀！聲音又響又脆，並充滿感情。
誰願意再來試一試？7.你那富有感染力的朗讀，把我們帶進了乙個美妙的世界！
8.好，你讀得比以前好多了。要保持下去。
9.如果在朗讀時不緊張，你的朗讀是非常精彩的。
10.你讀得很流利，聲音也很響亮，如果能帶著××的語氣來讀，肯定很精彩。試著再讀一遍，好嗎？
二、鮮活生動，細緻入微
多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如遇春風，課堂內總是生機勃勃。很多評價語非常富有表現力和感召力。「老師、同學又沒追你，你幹嘛讀得那麼快？
慢一點就好了。」「聽你讀得這麼好，小露珠的眼睛變得更亮了。」如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不被深深感染呢？
怎麼會不大受感動呢？學生們躍躍欲試，乙個個教學的高潮正是如此形成的，可以說生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。有位特級教師上《夏夜多美》時，一位學生的表現非常出色，但其他學生的評價總是那幾句「讀得很好」、「讀得很有感情」等。
老師換個角度問：「你們猜老師心裡怎麼想？」一位孩子大膽地說：
「老師心想也許自己也沒她讀得好。」老師故意反問道：「怎麼見得？
」這時孩子們才細細道來，如「飛呀飛」讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓揹著小螞蟻小心地飛過很多很多地方你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細緻、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套，而是融入了自己的情感、體會。
三、幽默風趣，一語道破
幽默式的言語評價，就是指教師運用風趣的語言，對學生的學習行為進行評價。例如特級教師於永正在執教《小稻秧脫險記》一課時，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過後有這樣一句話：「完了，我們都喘不過氣來了。
」有乙個學生朗讀這句話時，聲音非常響亮。老師笑了笑說：「要麼你的抗藥性強，要麼這除草劑是假冒偽劣產品。
來，我再給你噴灑一點。」同學們和聽課老師都笑了，該同學會心地耷拉腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。
再如《海底世界》中有一段寫海底動物的「竊竊私語」。一位學生讀得過於響亮，教師聽後說：「你這麼讀，小動物都被你嚇跑了。」學生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的
處理方式。
這樣的幽默評價，不僅激發了學生的興趣，而且又調節了課堂氣氛，啟迪了學生的智慧型，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得到了發展。
四、因人而異，準確得體
對學生的評價語言準確而得體，因人而異，具有針對性地作出不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。「讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！」「讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！
」「你讀得很認真，如果能加上一些動作就更好了，願不願意這樣再讀讀？」根據學生的回答及時反饋資訊，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢，也正是這些準確得體的評價語，使學生的朗讀一次比一次好，從而提高他們的朗讀能力。
五、漸入情境，評而無痕
全國第五屆閱讀教學觀摩活動一等獎獲得者浙江的王自文老師執教《古詩兩首》過程中，在指導學生朗讀「西湖歌舞幾時休」一句時，隨著課件展示《清明上河圖》，感慨地說：「多麼繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，都不存在了，他們葬送了乙個汴州，難道他們不會再葬送乙個風景如畫的杭州嗎？看到、想到這一切，你急嗎？
讓我們問一問那些權貴。」於是，學生情不自禁地齊聲朗讀：「西湖歌舞幾時休?
」聲音中充滿了心急如焚的焦慮。王老師聲音提高又說：「你們擔憂嗎？
再問。」於是，學生帶著深深的憂慮再讀課文。緊接著，王老師聲音提高，激動地說：
「你們憤怒嗎？指著那些權貴的鼻子再問。」這一次，孩子們的聲音裡充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，傾訴著無盡的憤慨。
再比如指導朗讀《豐碑》第一自然段：「紅軍隊伍在冰天雪地裡艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了乙個大冰坨。
狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。」可以運用這樣的評價語：「你能讀出刺骨的寒冷嗎？
／我感覺天氣越來越冷了。／我感到了似乎連撥出的氣都結冰了。／我感到自己也快凍僵了。
」不採用直接的評價詞句，而運用這樣引導性的情景評價語，生動形象，使學生始終處於課文傳達的氛圍中。
理想的朗讀評價就是要通過巧妙的鋪墊、點撥、引導，讓朗讀真正入情。學生的朗讀千變萬化，評價的目的和方式不一樣。評價的語言又怎乙個「好」字了得？
對學生朗讀課文的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的過程。這需要廣大語文教師在教學中不斷地摸索實踐，使之更有效地服務於語文教學，讓我們的朗讀評價語更鮮活、更有魅力！
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培養學生語言文字運用能力
如何提高學生的語言表達能力 培養學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的。一切語文教學工作的開展都是為了培養學生的表達能力服務的。而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是書面表達能力重要基礎，所以在語文教學中顯得至關重要。在小學語文教學中應該如何培養小學生的口語表達能力呢，就此我談...
如何培養學生語言綜合運用能力
枝江市七星臺中學 陶思恩 興趣是最好的老師。對中學生來說，興趣是推動其學習的一種最實在的內部動力，如果學生對英語學習沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學生有了興趣就會由 要我學 要我練 變成 我要學 我要練 最終發展成為 我愛學 我愛練 這樣，學生學習 訓練的積極性就能得到充...