**如何提高學生的語言表達能力
培養學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的。一切語文教學工作的開展都是為了培養學生的表達能力服務的。而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是書面表達能力重要基礎，所以在語文教學中顯得至關重要。
在小學語文教學中應該如何培養小學生的口語表達能力呢，就此我談談幾點做法：
一、重視「讀」，以讀為培養表達能力的基石。
語文教學是聽、說、讀、寫四位一體的結合。這四個方面緊密聯絡，不可分割。在教學中「讀」是學生與文字溝通的首要環節，也是培養學生口語表達能力的首要環節。
學生在學習每一篇課文時都要先讀文，在讀中去識字；在讀中去理解詞、句、篇的含義；在讀中去積累規範的語言表達方式。因此，讀文的質量直接影響學生的「說」即直接影響口語表達，它是培養學生口語表達能力的基石。
當然，「讀」要想真正起到為口語表達奠基的作用必須要經過教師循序漸進的培養與輔導。不能讓學生盲目的去讀，而是要指導學生把文中蘊含的教學資源內化成自己的知識、情感和能力。在指導學生讀文時，最關鍵的就是要給學生確立恰當的目標和具體的指導。
這個目標不是讀正確、讀流利、讀出感情，而是要具體地指導學生怎樣去做才能讀正確、讀流利、讀出感情，也就是讓學生明確要讀正確，要認識哪些生字；要讀流利要怎樣處理詞、句的停頓；要讀出感情要弄懂哪些詞、句的含義、作用，及上下文之間的聯絡。
在這樣的目標指導下，才能讓學生真正地把課文讀懂、讀透。（雖然，真正的讀懂、讀透並不是每節課、每個學生都能做到，但是教師長此以往地這樣引導學生讀文、積累卻是十分重要而且必要的，也必將十分有效）這樣去引導，實際上就是在指導學生學會知識，形成能力，理解感情。這樣的「讀」才能讓學生積累規範的語言表達方式，並將它內化成自己的表達能力，促進自己的口語表達。
二、以「聽」為培養口語表達的條件，抓好課堂教學中的「聽」
學生與文字交流的主要方式是「讀」，但學生在課堂教學中與人的交流，主要是通過聽和說來達成的。因此要培養學生的口語表達能力，除了要抓好「讀」還要注重「聽」。因此「聽」是學生在課堂教學中獲取一切資訊的先決條件。
個人的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從老師和同學那裡獲得資訊，彌補自己理解和表達上的缺陷，更快更好地積累規範口語表達方式、方法，為口語表達奠定堅實的基礎。要抓好學生的聽先要培養學生傾聽意識，讓他們明確傾聽的重要性。除此之外更重要的是培養學生的傾聽興趣，使他們樂於聽，這就需要教師運用多種教學方式，力求讓教學直觀、生動，有吸引力，還要教給學生正確的傾聽方法並以多種形式的鼓勵促進學生傾聽，從而為培養學生表達創造先決條件。
三、尊重學生，給學生創造表達機會，激發學生的表達興趣
其實許多學生不會表達的原因是因為不願表達。而不願表達的原因就是怕說錯了挨批評或被人笑話，所以教師想切實培養好學生的表達能力，必須在課堂教學中創造和諧平等的教學氣氛，充分尊重每個學生、鼓勵每個學生積極發言。上課時要有親切的教態，對待學生要有耐心，即使他們答錯了，也不要給予批評，最好是對他參與發言表示肯定，以鼓勵他再發言。
尤其對於不善於表達的學生，教師不但要有足夠的耐心，而且還要細心地挑選一些難度較低的話題，給他們表達機會，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的表達興趣。
四、學生討論交流詞語的含義、積累詞彙、促進口語表達
我經常利用早自習讓學生互相討論不懂詞語的含義，並讓學生在討論後將詞語摘抄下來，這樣一來學生理解詞語的能力增強了，我又引導學生把理解了的詞語在口語表達中應用，這對口語表達起到了很大的促進作用，而且討論交流的過程就訓練了學生的口語表達能力。
五、消除學生的心理障礙
心理障礙，這是乙個很複雜的問題。要徹底消除這方面的障礙，須作長遠的研究，我主要是針對原因，樹立教師正確的學生觀，走入學生心靈，與學生建立一種真正平等的師生關係，讓學生從不願說到願意說。
古人云：「減於中而形於外，慧於心而秀於形」、「意風發於胸臆，言泉流於唇齒」。只有與學生真誠相待，學生才會向你敞開心扉。
每個教師可能有過這樣的經歷：上課時一旦發怒，說話語氣嚴厲，聲音響亮，帶有責備不滿之意，那麼學生則被嚇得不敢說話了。可見，教師上課的態度往往會影響學生表達的慾望。
為此，我十分重視這個問題。
1.在課上，教師常以和藹親切的態度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕鬆的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，願意把自己知道的、想說的說出來。
2.課餘，我還經常和學生作心與心的交流，開展心理諮詢活動。涉及的內容也很廣泛，如興趣愛好、內心秘密、傷心事、煩惱等，真誠地向學生表明自己是老師，也是朋友。
有時，我們也加入學生的隊伍和他們一起玩耍，一起遊戲，一起鍛鍊，一起比賽……師生距離不再遙遠，心靈之窗逐漸開啟，平等和諧的師生關係由此建成，膽怯，缺乏自信的困擾也隨之減少。通過一年的努力，原本不願意開口說話的學生膽子也慢慢壯大了，開始嘗試說了，語言也慢慢變得連貫、正確了。
六．為學生創設練習說話的機會
1、課內：皮亞傑曾說過：「在教學過程中，兒童如果不具備自己真實的活動，教育就不能成功。
」而我們的實驗課題正是遵循了這一規律。在課堂教學中努力做到重訓練輕講解，重運用輕理解，教師有效地組織全體學生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語言交際活動。
（1）培養興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，任何人都會對自己感興趣的內容產生慾望，語言表達的學習同樣如此。根據我們的調查與分析，農村學生膽子較小，膽怯的心理使他們不想說，甚至害怕說，久而久之，缺乏語言訓練，形成惡性迴圈。
在教學中創設愉悅的教學氛圍，選擇直觀形象的內容，使學生能有興趣地主動投入到說話訓練中，學生的身心活動處於積極狀態，對學習充滿信心時，膽怯早拋於腦後，學生說話的慾望也就很容易被激發了。例如：在教學《松鼠的尾巴》一文時，教師抓住孩子喜歡動物這一天性，與孩子們繞有興趣地談起了動物。
當老師讓學生說說，你還知道的其他動物尾巴的作用時，孩子們高高舉起了手，情緒高漲。在這樣的氛圍中，學生的學習興趣被激發，語言表達慾望隨之也高漲起來，這種表演欲在複述課文，積累課文語言中起到了積極的作用。
（2）創設情境，重視實踐。隨著課題研究的深入，課堂教學模式的改變，在教學中，教師借助課文內容創設語言訓練的情境，以語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓學生得到了語言表達訓練的機會，而且積累了豐富多彩的課文語言。
比如：在教學《打碗碗花》一文時，學完課文，由老師來演外婆，外婆帶「我」再次經過荒地，「我」就親自嘗試摘打碗碗花，把證明打碗碗花不打碗的經過告訴外婆，以對話的形式，用「外婆，你聽我說……」為開頭，合適地用上文中的好詞，在乙個師生互動的情境中完成說話練習。教師盡量在每篇課文中創設一定的情境，使自己也成為語言訓練的參與者，充分重視學生的語言實踐活動。
另外，教師還創設更多師生之間、同學之間合作交流的機會，培養學生善於與人合作、交往的習慣。
（3）舉一反三，學會遷移：經過一段時間的實踐，學生對於教師借助課文內容創設的情境說話已不再是一件難事了，絕大部分學生能靈活運用，因此教師便要求學生脫離課文情境，將學到的知識進行遷移，將課文語言進行消化完全變為自己的東西，做到學以致用。比如，在教學《螢火蟲找媽媽》一文時，通過課文的學習，讓學生展開自己的想象續編故事，說一說「當螢火蟲再次去找朋友，在草叢中遇到了迷了路的小蜜蜂，它會怎麼做？
」同學們的答案是五花八門的，有的說：「螢火蟲是個屢教不改的傢伙，還是不願幫助別人。」有的說：
「螢火蟲經過了兩次的教訓，知道了只有幫助別人，才能交到朋友的道理，非常樂意幫助小蜜蜂。」等等。無論是哪種答案，學生都能靈活運用文中的語句，並加上自己豐富的想象續編故事，做到了學以致用。
所以說，每一篇課文都孕含著廣闊的想象空間，學生可以在老師的啟發下，根據課本提供的語言文字，加上平時積累的好詞、好句，用心去體會、感受。學生的妙語連珠，常常會使我們這些為人師者望塵莫及。
（4）相互合作，共同提高：在相同的學習環境中或相似的教學條件下，有的學生反應敏捷，學習速度快；有的學生反應遲鈍，學習速度慢；因此，教師應該根據學生的實際水平予以不同程度的指導與點撥，讓每乙個孩子體會到成功的喜悅，享受成功的樂趣。課堂上，教師創設了許多語言實踐的機會讓學生參與，往往比較多的採用小組合作學習法來增加學生開口的機會，在此基礎上進行大面積說話訓練，要求學生用上學到的好詞、好句，一部分學生能很快領會，並能聲情並茂地加以敘述，但總有一部分學生無法達到預計的目標，此時教師可以採取同桌互說，以點帶面，讓每個學生都能說，並要說好，從而提高全班學生整體口頭表達能力。
2.課外:兒童入學前，已具備了一定的對話能力。
入學後便向他們提出了掌握語言的新要求：必須能以正確的發音、豐富而精確的詞彙、系統而連貫地表達自己的思想。如果孩子頭腦中沒有豐富的語言材料，他是很難達到上述要求的。
[1]學生必須擁有一定的閱讀量，因此，拓展閱讀是增加學生閱讀量、提高學生語言表達能力的一條不可忽視的途徑。
我們的學生大多來自農村，其生活的環境缺少練習普通話的機會。即使他們使用普通話表達自己的想法，其語言也夾雜著大量的方言，極其不規範。而積累大量的系統、規範、準確、精確的書面言語恰恰能糾正學生語言表達上的缺陷。
而大量的書面言語從何而來，從拓展閱讀中積累得來。因此，拓展閱讀成了我們實施課題研究的另一重要手段。
（1）拓展閱讀，豐富學生語言材料。
自由閱讀，是讓學生選擇自己感興趣的讀物，但「自由」並不等於「自流」。學生因年齡閱歷等關係，選擇讀物往往帶有盲目性，隨意性，這樣就不能提高閱讀質量。因此，在對學生進行課外閱讀指導的過程中既注意激發和尊重學生的閱讀興趣，又避免放任自流。
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