《義務教育語文課程標準》（2023年版）中對語文課程的性質定義如下：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
」這裡的「工具性」指的是語文課程具有實踐性的特點，關注對學生語言文字應用能力的培養；這裡的「人文性」指的是語文課程具有人文學科的特點，在對學生進行思想感情薰陶感染方面具有重要的功能。語文教學中兩者有機結合的重要性是不言而喻的，但是在教學實踐中，將兩者剝離或以先後順序來處理，是相當普遍的，語文課堂中，重情感、輕語言的現象比比皆是。如王榮生教授說：
「存在於對課程與教學目標中的兩個層面，現在被強行拆分為兩樣東西，而兩樣東西又不幸地呈現為對峙的態勢。」我們都知道這樣的現狀是錯誤的，進行語言文字的訓練必須與體會文字感情相結合，並且呈螺旋狀上公升。而現階段被忽視的語言文字表現形式，就是「工具性」，該以何種形式呈現在課堂中。
王教授又說：「被習慣於指涉為『工具性』的東西，實際上也實施著『思想』『人文』『道德』『態度』的教育，而且這些往往還是比課文更強有力。」由此，我們不難看出，語文課應致力於培養學生的語言文字運用能力，提公升學生的綜合素養。
海德格爾說過：「語言是存在的家，而用此語言說話寫作的人則是這個家的守護者。」語文教育是通過語言素養的培養實現的。教學語文首先要把握語文的特質，按照語文的方法教語文、學語文。
一、 關注文字語言表現形式，
教學實踐中培養學生語言文字運用的能力，其前提是教師進行文字解讀時應
同時關注文字的語言表現形式和藝術表現形式。盧梭說：「在敢於擔當培養乙個人的任務之前，自己就必須造就成乙個人，自己就必須是乙個值得推崇的模範。
」在教學實踐中，既要培養學生語言文字運用能力，又要引導其體會文字的人文內涵。教師首先應該對文字有乙個正確的解讀。
語文教科書本身的容量很大，又講究文質兼美，其語言表現形式的多樣性，人文內容的豐富性，很值得教師研究**。而文字解讀時，關注文字中的語言變現形式可以從多個角度出發。如關注文字整體編排結構、理解文字特有的寫作手法、文字的細節處感悟語言的「一體兩面」（暨「工具性與人文性的統一。
」）等閆學老師對古詩《風》的教學解讀中，將感受詩歌的語言節奏和表現手法作為教學重點。分析了三節詩歌的結構基本相同，屬於並列關係。後兩節詩運用回環復沓的表現形式。
孫紹振老先生對於老舍作品《第一堂課》的解讀關注了文章的情感特點。「首先，是強烈的痛苦；其次，是說不出的痛苦。」文章用了相當篇幅突出痛苦的特點。
其中最痛苦的是恥辱，「在全文中，作者把全部表現手段動員起來，」從多個方面進行渲染，寫透了主人公內心的的慚愧和恥辱。這篇文章「用一系列的感覺把一種痛苦的羞愧隱藏起來，而且所用的語言又是樸素的。」
根據每篇文字的特點，做出詳細、精準的解讀是我們教師走進課堂前必須完成的「作業」。教學實踐中，還要求我們將文字解讀轉化成教學策略，對學生進行語言文字訓練。以人教版三年級下冊《賣木雕的少年》為例，在進行第六自然段的文字解讀時，我是這樣理解的：
作者在瀏覽許多木雕後，幾隻坐凳落入他的眼，細細審視著這些木雕作品，那嫻熟的刀法把大象的表情刻畫生動，象背上寸把厚的木樁滄桑、神秘。這木雕集市中，「我」只在這攤點前看到令人砰然心動的作品。此時，「我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。
」乙個「捧」字，描寫出作者物件墩的喜歡，不是「拿、抱、端、握」等等動作，就是小心翼翼地「捧」著，對應「愛不釋手」這個詞語，我們感受到作者是發自內心的喜歡。此處細緻的描寫作者對木雕的喜愛，為下文不能把木雕帶回國的遺憾埋下伏筆。
有了這樣的理解，設計了以下教學環節：
「我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重，怎麼能再帶上這沉甸甸的象墩子？ 」
1、 從哪些詞語能夠看到作者物件墩子的喜愛？「愛不釋手」是什麼意思？
2、「捧」字還能換哪個詞？預設：拿、提、抱、舉、端……
3、用哪個好呢？ 生：「捧」好，更加體會出作者的喜愛。
4、指導朗讀。讀出「我」的喜歡。
這樣的環節設計，不僅幫助學生理解文字中動詞「捧」的合理運用，並且深層次體會文字背後蘊含的感情——我物件墩的喜愛之情。這是細節處引導學生感受語言文字表現形式，學習語言文字的合理運用。
二、 借助語境培養語用的能力
1、 引導想象，感受語言情境
課文描繪的情境就是教學情境，教學中一定要憑藉語言文字引導學生進入情境，體會文字中豐富的內涵。小學生易受暗示、想象力豐富。教學中運用圖畫、**、語言的描述，引導學生走入生動的情境，腦海中呈現的畫面是文字描述的畫面，這樣的想象有助於孩子對文字情境的體驗、理解。
如教學《火燒雲》一課中，「天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。」句中用大量形容顏色的詞語描繪了火燒雲色彩斑斕、變化多端的景色。
教學這個片段時，重點在於體會畫面的美感。為此，我是這樣教學的：
（1）輕讀想象，描繪美景。
讀了這段話，你腦海中呈現出怎樣的畫面？學生描述出美麗的景色。
（2）默讀思考，深入文字。
根據學生的描述，老師追問：這壯美的火燒雲顏色太漂亮了，我真想它畫下來，你覺得能畫嗎？學生都認為不能，因為火燒雲顏色太多了，變化太快了，畫不下來。
隨機學習描寫顏色的詞語，出示「紅彤彤、金燦燦；半紫半黃、半灰半百合色；葡萄灰、梨黃、茄子紫。」詞語後，讓學生把詞語分類，讀一讀。
（3）模仿文字，拓展練習。
說說火燒雲還有哪些顏色？學生在此基礎上說出了「黃橙橙、灰濛濛、紫瑩瑩，半紅半橙、半黃半紫，蘋果紅、瑪瑙紫」等顏色。
（4）回歸文字，感情朗讀。
此時的天空真如一副絢麗的圖畫，讓我們一起來欣賞一下。出示火燒雲的**，學生看到景色後，再回到文字，讀讀這段話，讀出畫面之美。
上述教學片斷中，一開始學生憑藉閱讀教材，通過聯想、想象等形象思維，以構築火燒雲的畫面，使文中景活了起來，使語言文字變成活的畫面，進而讓學生談所見。讓學生在語言文字——語言換麵——語言文字的心理轉換過程中加強語言情境的感受，為語言理解奠定基礎。隨後，緊抓文字的語言表現形式——用不同結構詞語描寫顏色，讓學生仿寫創作，教學中引導了學生同時關注文字的語言表現形式與藝術形式，並在實踐中運用語言文字。
2、 品讀剖析，體味語言技巧
從語文課程角度出發：「語文學科還擔負著德育的任務，這是語文學科的思想性決定的。」縱觀一些文字，語言文字「工具性」中黏附著價值觀。
教學中，要明確哪些是「黏附在『知識、技能』上的『價值觀』。」 「語言文字、思想內容」不是相對、分割的。在教學中是互相融合的。
用語言文字做工具理解思想，用思想做載體學習語言文字運用。
「語言文字——思想內容」的兩個來回間，需要從語言文字入手真正走進文字的感情世界，調動學生的語言積累，使之產生自主的情感體驗，在情感融入中感受語言的真諦，從而提高語言素養。平時的教學中，僅僅靠學生感情朗讀並不是品析感悟文字的最佳及唯一手段。朗讀前，引導學生通過語言形式與語言內涵的聯絡**，領悟語言規律，進而才能加深對情感的感悟。
文字中值得推敲商榷的東西很多，不同的文字引導學生理解的角度各不相同。我們在實際教學中，可以技巧性的幫助學生同時學習語言技巧與文字情感兩方面內容。
學習《七律長征》「五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸」一句詩時，我採用合作、自主學習的模式。詩句的意思比較難理解。我是這樣教學該句詩的：
（1）自讀質疑，自讀質疑。
讀讀這句話，哪些詞語你讀不懂？提出你的疑問。學生提出「逶迤、磅礴、騰細浪」等詞語意思不知道。
接著教師提供相關詞語注釋，讓學生自己試著解釋詩意。在自讀自悟的基礎上，小組討論修正，補充詩意。
（2）交流匯報，促其誤解
匯報過程中，學生對詩意的理解並不準確。一生說：「五座山嶺彎彎曲曲，紅軍騰著細小的浪花。」一生說：「五座山嶺彎彎曲曲連綿不斷，騰著小浪花。」
（3）分析詞句，得出正解
引導學生逐詞理解， 「五嶺」指的是五座山，哪五座山？學生都知道是「越城嶺、越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大庾嶺。」這五座山。
再問：「這是五座山呀，山怎麼能夠騰起細小的浪花呢？」感悟後學生明白「這五座山連綿起伏就像是細小的浪花。
」（3）深入語境，昇華感情
新的疑問出現：這裡明明是雄偉的山脈，怎麼會像細小的浪花？這是誰的感覺？
此時學生不僅說清楚詩意，而且體會到紅軍大無畏的革命樂觀主義精神：「五座山彎彎曲曲連綿不斷，在紅軍的眼裡卻像是細小的浪花。」那麼險峻山峰，紅軍卻只把它當做細浪、泥丸。
學生在朗讀時就能水到渠成地讀出紅軍英勇無畏的感覺。
在上述的教學中，教學重難點是對詩句意思的理解，通過理解句子的意思感受紅軍長征的艱難險阻，進而體會紅軍對困難的蔑視、大無畏的革命樂觀主義精神。教學中採用自主、合作、**、質疑的方法引導學生自學，這是對學生學習能力的培養。在交流過程中，幫助學生從理解字詞意思開始，逐步感悟詩句表達的感情。
學生在學習語言文字時遇到困難，教師的任務是引導學生解決這些難點。本課的教學內容隨著課堂實際隨機生成。但生成的內容依然緊緊圍繞文字的語言文字及其表達思想。
3、細讀昇華，感悟語言意蘊
從語言材料中獲得語言資訊，感悟語言意蘊，理解蘊含於語言文字中的意思、情感，培養學生語言感悟能力是語文教學的重要任務之一。完成這項任務，借助語言文字表達的魅力，帶領學生深入研讀文字，走進語言深處，引導其透過語言的理解，真切地體會語言深層的情感。
教學中，學生也許不能立刻準確的領會文字情感。教師應帶領他們停下來，走進文字，走進語言，細細品讀，從而體會深層次的情感。如王榮生教授說：
培養學生語言文字運用能力
如何提高學生的語言表達能力 培養學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的。一切語文教學工作的開展都是為了培養學生的表達能力服務的。而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是書面表達能力重要基礎，所以在語文教學中顯得至關重要。在小學語文教學中應該如何培養小學生的口語表達能力呢，就此我談...
如何培養學生語言綜合運用能力
枝江市七星臺中學 陶思恩 興趣是最好的老師。對中學生來說，興趣是推動其學習的一種最實在的內部動力，如果學生對英語學習沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學生有了興趣就會由 要我學 要我練 變成 我要學 我要練 最終發展成為 我愛學 我愛練 這樣，學生學習 訓練的積極性就能得到充...
強化小學語文教學培養學生語言文字能力
其次，在進行朗讀訓練的時候，老師一定要結合不同的文章型別，設計不同朗讀方式，這樣才可以取得良好的教學效果。比如，在朗讀 草船借箭 第 二 三段的時候，一定要引導學生注意人物說話的語氣與聲調，通過人物語氣與聲調的模仿，分析人物的具體性格。如，諸葛亮遇事冷靜 胸有成竹，在回答周瑜問話的時候，非常從容不迫...