三部曲的實施，看似簡單，其實包含了多少教師、學生付出的艱辛努力：遇到閩北秋季早晚溫差的刺激、寒冬刺骨的抱怨、學生家長的誤解、教師們的冷眼、教育體制的限制、甚至學生的厭惡等等一切。但是，看到孩子們點滴的進步，不忍心放棄自己的信念，堅持了本個學期，學生的變化開始顯露——讀書自覺了、背誦流暢了、詞語積累豐富了，更明顯的是家長反映孩子在家裡的學習態度改變了，家長欣慰了，我也覺得自己早出晚歸的付出值得，良好的開端等於成功的一半。
二、以「閱讀」為中心，以細節為突破，培養學生理解運用能力
三年級語文教學，開始引導學生怎樣通過閱讀教學來實現對學生閱讀能力的培養？這是我教學工作的主要思路。有了第一環節的積累和學習習慣的培養，重點培養學生如何根據文字作者的習作思路而展開教學，目前的教材有一定的侷限性，偏城市化和優等化，而忽略了目前農村學校優生流動嚴重，農村班級中等以及中等以下的學生偏多的客觀實際，一味的使用教材，會讓教師教學時感到吃力和低效，而學生接受也不很高效。
創造性使用教材，合理優化組合人教版、北師大版、浙教版等版本的優勢和閃光點，結合自己班級的學生，打亂教材編排體系，根據需要，把握該階段學生課程標準的學習目標，放低要求，逐步實現的辦法。從細節入手，教會學生掌握作者的習作方法，分模組進行教學。如教學《爬山虎的腳》一文，教師以欣賞一**片入手，初步認識爬山虎。
再根據課題的質疑，引導學生看到題目，你想知道些什麼？不斷引導學生思考，讓學生明白，世界上所有的文明，都是從思考開始的，做乙個智者是我們的奮鬥目標。接著，引導學生從爬山虎的腳長在**？
怎樣爬牆？腳什麼樣子?……自己總結出圍繞課題而展開習作是必須的，五個自然段，就有三個自然段寫了與爬山虎的腳有關的內容，讓學生明白，作文題目是寫作的中心，一定要圍繞中心而展開敘述。
在此基礎上，引導學生第
一、二自然段是否與課文題目有關係的**，通過閱讀，學生們基本懂得了題目的中心作用以及相關內容的表達的補充作用，使得文字更完整和具體。然後，圍繞第二自然段，引導學生自覺感悟到作者抓住葉子的顏色變換、以及葉子的整體排列情形兩部分來寫出葉子的特點。讓學生通過閱讀，悟出作者圍繞葉子而進行觀察後，抓住的顏色變化的特點以及葉子在牆上排列的樣子展開敘述，從而引導學生歸納出針對不同事物，通過觀察，抓住不同的特點，通過對該事物的顏色、形狀、動作、外貌以及人的心理活動變化、神態、語言等特點進行描述，學以致用！
三、以「自學」為目標，以評價為手段，培養學生獨立閱讀能力
有了習慣的養成，有了閱讀方法的傳輸，在此基礎上，培養學生自學能力成了學生個體不斷進步的關鍵。
教師在設計教學時，提前布置學生完成課後作業或者練習冊相關內容，讓學生之間習慣課前自學完成教室布置的作業的習慣，鼓勵學生用自己的語言來完成，杜絕標準答案的唯一念頭。教師布置的預習環節很重要，如《蟋蟀的住宅》一文，布置學生針對蟋蟀怎樣建造住宅的段落，引導學生提前根據以前的學習方法，讀中悟出作者抓住了一些列動作的描寫，寫出了蟋蟀自力更生建造住宅的偉大創舉！在布置學生在《爬山虎的腳》一文中，找出與這段寫作方法相似的段落，學生一下子就找到了爬山虎怎樣通過一系列動作來爬穩牆壁的。
同模擬較，課文整合，便於學生能力的的鞏固和加深，為自己的自學打下良好的基礎。教師此環節的評價就顯得很關鍵，堅持每天的設計布置環節，堅持鼓勵學生攻克乙個個閱讀能力的難關，正確評價每乙個學生自學情況，點出自學**現的懈怠、應付、收穫與成功的等各種現象，幫助學生解決閱讀**現的理解難等問題，這樣堅持下去，乙個學期學生就會明顯感到自身的閱讀理解能力提高了，教師解放了，學生也輕鬆了。
任何能力的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以,堅持引導學生在語文閱讀學習過程中反覆實踐，使學生逐步形成能力的培養。此外,還經常表揚有學習能力較強的同學，讓他們介紹自己能力培養的做法，使同學的學有榜樣，趕有物件，從而促進同學們語文學習能力的形成。
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