二、培養學生思維的靈活性。
農村小學生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學中，要精選習題，要鼓勵學生多思考，在解法上不具一格，並注意從多種解法中對比分析，盡可能採用靈活的簡單的方法去分析解決問題。
如有這樣一道題：一輛汽車從甲城開往乙城，走了全程的時，還距離中點20千公尺，求甲乙兩城相距多少千公尺？
教學時，指導學生畫出線段圖，啟發學生去找對應的量與分率，激發學生大膽嘗試，想出了幾種解法。
解法一：（20×2）÷（1－－）
解法二：20÷[（1－－）÷2]
解法三：20÷（1－－）
解法四：20÷（－）
這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，並讓學生對比分析，選擇最優方法（解法四），達到培養學生思維靈活性的目的。
另外，還可以在教學中適時地設計發散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。如教學了比以後，讓學生對於含有比的句子盡可能從多方面聯想，如從「女生人數和男生人數的比是4：5，你能聯想到什麼？
」（1）女生人數是男生的（或80%）；（2）男生人數是女生的（或125%）；（3）男生人數比女生人數多（或25%）；（4）女生人數比男生人數少（或20%）；（5）女生人數和總人數的比是4：9；（6）男生人數是總人數的；（7）總人數是男生人數的……這樣，讓學生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內在聯絡，培養學生思維的靈活性。
三、培養學生思維的敏捷性
農村小學生的思維緩慢而不敏捷。計算的快慢，直接影響思維的發展，因此，進行提高計算速度的訓練，可以培養學生思維的敏捷性，進行計算速度的訓練，在課堂中通過心算、搶答、遊戲、限時計算、限量競賽等形式進行。並要注意教給學生簡算的方法，讓學生在計算中自覺運用。
如，在求空心圓柱體的體積時，方法多樣，我引導學生講出算理，讓學生通過公式變形，最後使學生歸納出空心圓柱體體積較為簡便的計算方法，即也是用「底面積× 高」求出。以後遇到這類問題，學生都能迅速地計算出來。
另外，還可以通過數學活動課，組織學生進行速度訓練，如以填數遊戲、猜數遊戲等形式賽快，既激發學生學習數學的興趣，又可以培養學生思維的敏捷性。因此，通過長期的速度訓練，能提高大腦轉數，促進思維發展。
四、培養學生思維過程的表達能力
農村小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地途述思維過程，特別是數學語言更是缺乏，阻礙思維發展。新大綱指出：「逐步培養學生能夠有條理有根據地思考，比較完整地敘述思考過程。
」因此，訓練學生的口頭表達能力，對學生進行數學語言訓練和發展思維勇的重要環節。農村的小學生更要加強數學語言訓練，為此，教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說，培養學生會說，引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調學生對每個算理的正確表述，規範學生的語言，讓學生掌握基本的途述模式。
如用「首先……然後……最後……」, 「因為……所以……」等句式去說.學習應用題時,強調學生敘述思路,可按照 「已知……和……, 可以求出……」,或 「要求……必須先求出……」的句式去敘述.而學習一些規律、結論、計算公式時,要培養學生分析、推理、有序地表述的能力。
如教學 「圓柱體的體積計算」，當學生通過動手操作後，我啟發學生看實物圖用準確簡練的數學語言，有條理有根據地敘述公式的推導過程：把乙個圓柱體割拼成乙個近似的長方體，這個長方體的底面積等於圓柱體的底面積，高就是圓柱體的高，因為長方體的體積=底面積× 高，所以圓柱體的體積=底面積× 高。
對學生進行說的訓練時，要加強複述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，學生既會說，又會想，通過培養學生表達能力，達到發展思維的目的。
當然，在農村小學數學教學中，學生思維不充分還有其它方面，培養學生思維能力的途徑和方法也很多。只要教師結合教學內容，根據農村學生的思維特點，為學生自主性，主動性的學習提供良機，科學地，經常地，多渠道地培養學生各方面的思維能力，就能發展學生的思維，提高小學數學的教學質量。
總之，小學數學教學的目的，不僅在於傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。
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