例如，在學習《我的老師》這篇課文時，在體會「逢到要板書時，他用圓木拐杖撐地，左腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板、、、、、、再轉向講台」一句時，我就讓學生親自模擬，在座位上抬起左腳來360度的旋轉，學生很願意嘗試，興趣高漲，同時也深刻體會到老師板書的艱難和對工作的的認真負責。一堂課下來，效果相當好，調動了全班同學的積極性，深刻的理解了文章的內容、人物的精神。像這樣創設一定情境，發揮了學生在學習中的主體作用，能培養他們自主開發的意識，能提高他們自主開發的能力，培養了學生自主學習的習慣。
因此自主學習的能力培養課堂教學中要營造氛圍，要從培養學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上公升為能力。
三、教給方法，培養自主學習的能力
「方法是學習的鑰匙」。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去質疑解疑，教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：
字詞學習的方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯絡上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學生積累了這些學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學習，不斷擴大知識面。對課文學習，可以先總體泛讀，然後擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔主題，有的可讀後存疑，通過查詢資料，上網獲取資訊，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀後感和隨筆等等。
學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，並將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。
可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養學生語文自主性學習能力的關鍵。
學習「三疑三探」教學模式的體會
2012年3月23日早上八點，我在期思鎮直小學 了 三疑三探 教學模式課堂實錄並聽取了中心校李校長做的關於 三疑三探 教學模式 的專題報告。李校長從 新課程標準 理念的角度，解讀了 三疑三探 教學模式，介紹了這種教學模式的基本內容和操作模式，聽後認識如下。1 三疑三探 教學模式，是傳統教學模式上質的...
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作者 向明哲 速讀 上旬 2014年第07期 自主學習能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立進行學習的一種能力。新課程強調學生是學習的主人，在教學中要充分發揮主體性。由於資訊科技學科知識發展飛速，學生學會現有的知識是遠遠不夠的，關鍵是讓學生學會怎樣去學，這樣才能跟上資訊時代的發展步伐...