在實踐活動中培養學生綜合運用語言能力

作者：狄獻琴

**：《成才之路》2023年第04期

新課程標準指出：在活動中加強語言實踐，是提高學生綜合運用語言能力的一種有效的途徑和需要。在小學英語教學中，應該把握這一實質，遵循語言獲得的規律，從枯燥的語言知識講解和死記硬背的模式中解脫出來。

通過生動活潑的教學設計，良好的語言環境，加強口語實踐，在實踐中培養學生的綜合運用語言能力。

一、 構建在實踐活動中培養學生綜合運用語言能力的課堂教學模式

採用活動途徑，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進**感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

（1）交代活動，學生自學，熟悉會話為綜合運用語言打下基礎。在新授課伊始，教師根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的「階梯式」的教學目標，然後向學生提出本課的學習目標。明確自學的方法和要求後，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，做好交際語言的準備。

（2）匯入活動，組織小組討論，激發興趣。教師設定乙個活動情景，引出會話內容，學生分小組積極參與操練問答，進行模仿。我們課堂中學習小組劃分的形式有很多。

第一種：也是較常用的一種，同桌為乙個合作學習小組。其優點是隨機進行，輕巧便於操作。

第二種：4人小組。可由前後4人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。

這種形式同樣利於操作，尤其適用連鎖問答，對句式的鞏固操練有實效性。第三種：以桌子的一豎行分為一組。

這種形式在單詞複習中更具挑戰性、複雜性。第四種：競爭學習也是合作互動學習的一種重要方式。

（3）開展實踐活動，交際互動，獲取知識。這是教學中的「交際」部分，也是重點部分。以學生為主體，即演員；以教師為主導，即導演。

小學生有豐富的想象力，能舉一反三，創設多種相關實踐活動，並能全身心地投入到實踐活動中去，提高了對知識的鞏固和運用能力。

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